普通高校篮球选项课分层次教学的实践研究①
2012-08-15周振国金玉珠张云波
周振国 金玉珠 张云波
（1.长春理工大学军体部 吉林长春 130022； 2.吉林华桥外国语学院 吉林长春 130117）
普通高校篮球选项课分层次教学的实践研究①
周振国1金玉珠2张云波2
（1.长春理工大学军体部 吉林长春 130022； 2.吉林华桥外国语学院 吉林长春 130117）
自实行素质教育以来，大多数高校体育课采用了必修课和选项课相结合的形式，但选项课的学生专项基础不同，在教学过程中采用同一种教学手段很难全面提高学生的积极性和锻炼的目的，分层次教学可根据学生的不同专项基础和进步程度采用相应的教学方法和手段提高学生的学习兴趣，达到锻炼学生身体，提高学生的技、战术水平丰富体育课内容的目的。本文采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法和实验法等，对分层次教学的可行性，具体操作方法等予以论证，为当前的体育教学改革提供一份可供参考的资料。
高校 分层次教学 学生 专项基础
自2000年实行素质教育以来，选项课成为高校体育的基本上课模式，各高校根据自己的区域特点和师资力量的不同开设了不同的选项课内容，如三大球（足、篮、排）；三小球（乒乓球、羽毛球、网球）；还有武术、游泳、滑冰、攀岩等，选项课的开展在一定程度上丰富了体育课的内容，提高了学生上体育课的兴趣，达到了一定的锻炼价值。但随着素质教育的不断深化，选项课的自身不足之处也显现出来，由于高校开展体育选项课一般都根据教学大纲的要求，采用统一教材，教师根据学生的技术、战术平均水平编写教案，统一授课，但学生自身的专项技术水平和接受能力不同，教师在教学过程中往往根据平均水平授课，因此在教学过程中就出现了“吃不了”和“吃不饱”的现象，在一定程度上影响了学生的学习积极性，因此，有必要将基础相近，领悟能力基本相同的学生分配到同一班级进行授课，这符合新《课程标准》要求的体育教学方式，也促进了教师队伍建设和自身业务水平的提高，促进了因材施教的教学原则的发展和‘面向全体，实现有差异发展’的指导思想。通过分层次教学，可以充分挖掘学生的潜能，确立学生在课堂上的主体地位，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
从长春理工大学大二专选班中随机抽取六个篮球教学班，共240名男生作为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
分别从长春市图书馆和中国学术期刊网查阅有关分层次教学和体育教改论文60余篇，基本掌握了分层次教学的研究现状和发展情况，为开展本研究提供了一定的理论基础。
1.2.2 专家访谈法
根据研究内容的需要，对长春是部分高校的体育专家进行了访谈，了解各高校的体育教学现状，分层次教学的可行性，发展分层次教学的意义，通过对10位专家进行访谈，期中有6位专家的观点是分层次教学跟能促进学生学习的积极性，3位专家基本认同，1位专家没有给出明确的回答。
1.2.3 问卷调查法
（1）在授课之前，对学生进行了一次问卷调查，问卷调查的内容主要有三方面，首先是学生对体育课是否愿意上体育课；对体育课教学内容是否感兴趣；课后是否练习体育课的教学内容。对实验班学生共发放问卷120份，回收120份，回收率100%，有效问卷115份，有效问率95.8%。对对照班发放问卷120份，回收120份，回收率100%，有效问卷116份，有效率96.7%。通过对实验班和对照班的问卷数据对比了解到，实验班愿意上体育课的96人，对照班97人，实验班学生对体育课感兴趣的55人，对照班54人，实验班和对照班都没有学生在课后练习体育课的教学内容，实验班和对照班课前的问卷调查数据对比基本相同。
（2）在授课之后，又对学生进行了一次问卷调查，问卷调查的主要内容认识授课之前的三方面，对实验班发放问卷共115份，回收115份，回收率100%，有效问卷110份，有效率95.2%，对对照班共发放问卷114份，回收114份，回收率100%，有效问卷109份，有效率95.3%。通过对实验班和对照班的问卷数据对比了解到，实验班愿意上体育课的108人，对照班96人，实验班对体育课感兴趣的93人，对照班53人，实验班有19人在课后练习体育课的教学内容，对照班仍然没有学生在课后练习体育课的教学内容，学生在课后练习体育课的教学内容有利于学生养成终身体育意识。
1.2.4 实验法
把实验对象分成实验班和对照班进行实验研究，实验班根据学生的篮球基础和领悟能力不同分成实验甲、乙、丙班，根据层次不同分别讲授不同的授课内容，对照班采用平均分班和统一授课的教学模式，讲授的内容按照传统教学模式，首先讲授篮球基本技术，接着讲授简单战术。
1.2.5 实验法的教学过程
（1） 教学对象主体分层。分层次教学的前提是根据学生的篮球基础和智力水平将学生分成相应的班级，根据学生的接受和创新能力进行授课，但要准确的把握好学生的层次，必须对学生进行全面了解，既要掌握好学生的篮球技战术水平，又要对学生的身体素质、智力情况完全掌握，以此作为分层次的依据，在基本技术方面可对学生的传球、运球和投篮进行考评，确定学生篮球基本技术水平，在身体素质方面，可以通过测试100米、800米纵跳等来确定学生的身体素质情况，在智力方面，组织学生进行篮球对抗赛，确定学生的应变能力和智力水平，将三方面的成绩进行汇总，根据成绩分出实验甲、乙、丙班，分别对应优秀、中等和基础较差的学生。
（2）教学目标分层。要想取得良好的教学效果，就要有明确的教学目标，一切教学活动都围绕教学目标进行的，因此，教学目标的确定既要根据学生的实际情况又要有发展的眼光，学生层次分好后，应紧紧围绕不同层次的学生制定相应的教学目标。
甲层次：由于学生的基本技术、战术和智力因素较高，应设置发展目标，教师讲授技术比较复杂的动作和整套的战术，要求学生完成动作标准，完成战术时既要执行战术安排，又要灵活应对场上的变化，促进学生创作意识的发展，让学生深刻体会到自己有无限的发展空间。
乙层次：处于此层次的学生各种因素并不突出，在设置教学目标时应设置中层目标，教师讲授的技术动作和战术应是大部分同学经过努力都能掌握，在教学过程中不断鼓励学生以激发学生的学习积极性和主动性，促进学生提高自己的技战术水平。
丙层次：处于此层次的学生篮球基础较弱，身体素质较差，在设置教学目标时应设置基本教学目标，教师讲授篮球基本的技术、战术，在授课时不断通过鼓励、表扬等方式提高学生的学习兴趣，树立学生的自信心，使学生深刻感受到自己的学习成绩在不断提高。
2 结果与分析
2.1 授课前数据统计结果
在授课之前，实验班和对照班进行了篮球对抗赛、篮球技术测试和身体素质测试，数据统计结果如下：
在篮球对抗赛中，实验班根据学生的篮球基础组成甲、乙、丙三只篮球队，对照班也相应组成三只篮球队，通过对抗比赛，三组最后得分如下：甲队46比47；乙队32比30；丙队19比18，实验班和对照班篮球水平基本相同。
在篮球技术测试中，实验班的跑篮平均成绩是37.75s，投篮技术方面，每10次投篮的平均成绩是4.65次；对照班跑篮的平均成绩是37.76s，每10次投篮的平均成绩是4.68次，实验班和对照班篮球技术基本相同。
在运动素质测试中，实验班100米的平均成绩是14.78s，对照班是14.76s，实验班1000米的平均成绩是241.12s，对照班的平均成绩是241.13s，实验班纵跳的平均成绩是53.12cm，对照班纵跳的平均成绩是53.11cm，实验班和对照班运动素质基本相同。
2.2 授课后数据统计结果
通过一学期的授课，对实验班和对照班进行了篮球对抗赛、篮球技术测试和身体素质测试，并对三项测试进行了对比。
在篮球对抗赛中，实验班组成甲、乙、丙三只篮球队，与对照班根据本班的篮球水平组成的三只篮球队进行了比赛，在甲队比赛中，实验班以62比48获胜，在乙队比赛中实验班以45比36获胜，在丙队比赛中，实验班以24比18获胜，实验班甲、乙、丙三队分别战胜了对照班的对应三队，实验班在篮球综合能力方面有了较大提高。
在篮球技术测试中，实验班跑篮的平均成绩是31.28s，对照班的平均成绩是34.56s，在投篮技术方面实验班每投10个篮的平均命中次数为6.12次，对照班是5.23次，在篮球技术测试中，实验班的篮球技术提高幅度大于对照班。
在篮球技术测试中，实验班100米的平均成绩是14.12s，对照班的平均成绩是14.63s，实验班1000米的平均成绩是231.56s，对照班的平均成绩是239.68s，实验班纵跳平均成绩是56.38cm，对照班的纵跳平均成绩是55.23cm，实验班在身体素质提高幅度方面明显大于对照班。
3 结语
本实验通过对学生的篮球技、战术水平，运动素质和学生对篮球的热爱程度等将实验班分成甲、乙、丙三个不同层次的班级，运用不同的教学方法和确立不同的教学目标，取得了良好的教学效果，提高了学生学习的积极性和对体育课的热爱程度，由传统的被动学习转化为主动学习，为终身体育的形成打下了一定得基础。但由于本人才疏学浅，在分层次教学的分法和授课时确定的教学目标有很多地方尚需改进，希望各位专家和同行提出宝贵意见。
[1]乔城.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报,2009(6):89~90.
[2]刘海云.分层次教学分类指导在数学课堂教学中的应用[J].考试周刊,2007(46):38.
[3]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育,2002(2):10~10.
[4]温春霞.推行分层递进教学构建主体教育模式[J].辽宁教育研究,2000(6).
G841
A
2095-2813(2012)05(c)-0038-02
周振国:男,硕士,讲师,研究方向,体育教学,工作单位,长春理工大学军体部。
金玉珠:女,硕士,讲师,研究方向,体育教学,工作单位,华桥外国语学院。
