谈初中体育教学中如何践行“以学生发展为中心”

陈廷凯

（江苏省南京市公园路中学 江苏南京 210001）

谈初中体育教学中如何践行“以学生发展为中心”

陈廷凯

（江苏省南京市公园路中学 江苏南京 210001）

随着苏霍姆林斯基的学习理论以及人本主义的兴起，教育越来越指向于人的成全，21世纪初，我国教育在以人为本的基础上，适时提出了以学生为本的概念，认为在课堂教学中，应该以学生主体，一切教学活动都应该围绕学生来设计和展开。以学生发展为中心，它是指向学习的过程和结果，而教师的教学引领，它是指向学习活动中的教，这是教与学这一双边活动平衡杆的两端，只有两端齐头并进，才能真正保障教学的平衡，这样的教学活动效果才能达到最佳。在初中体育教学中践行“以学生发展为中心”，必须建立科学合理的目标体系，并在动态中形成自我循环，构建完整且具备再生功能的教学内容体系，重视体育新三基，以内容为抓手，注重教法学法，促进学生积极参与，塑造良好的体育素养，在保证一定量的运动负荷下，密切关注学生运动技能的掌握。

体育教学 初中 发展 中心

1 提出“以学生发展为中心”这一教育理念的历史沿革

对于教师我们自古就有“传道、授业、解惑”这样的定位，强调师道尊严，也因此以往我们一直进行的是填鸭式教学，老师是课堂的绝对主角，老师讲学生听，学生成为学习机器。随着苏霍姆林斯基的学习理论以及人本主义的兴起，教育越来越指向于人的成全，21世纪初，我国教育在以人为本的基础上，适时提出了以学生为本的概念，认为在课堂教学中，应该以学生主体，一切教学活动都应该围绕学生来设计和展开。这一理论一经提出，即在教育界乃至整个社会引发了热烈讨论，产生了巨大的推动作用，但这个理论太过笼统，欠缺指向性，“以学生为主体”，究竟以学生什么为主体，教师的地位如何体现，含混不清，进而在广大基础教师中引发了一些波动。通过专家学者的反复论证，在新课标中首次明确提出了“以学生发展为中心”这一极具前瞻性人本性的教育观点。

2 对“以学生发展为中心”这一教学理念的认识

经过这些年的培训、探索和学习，我们广大基础一线的体育老师，对于“以学生发展为中心”这一教学理念，已经有了较为客观清晰地认识。大家普遍认为，以学生发展为中心，并不会导致放羊课的发生，相反，只有老师充分发挥自身的引领、指导作用，学生的主体地位才能得到充分保证，可以这么说，教师主导地位体现得如何，学生的主体性也才能会有相应的表现。

以学生发展为中心，它是指向学习的过程和结果，而教师的教学引领，它是指向学习活动中的教，这是教与学这一双边活动平衡杆的两端，只有两端齐头并进，才能真正保障教学的平衡，这样的教学活动效果才能达到最佳。

3 如何在初中体育教学中践行“以学生发展为中心”

3.1 如何切实有效地体现“以学生发展为中心”

教学活动是由教师的教和学生的学所构成的双边活动，如前所言，只有教师主导性得到充分发挥，学生的主体地位才能得到切实体现。不存在谁被强化谁被弱化的问题，对于如何在初中阶段的体育教学中，如何切实有效地体现“以学生发展为中心”，本人认为，首先要明确以下四点：（1）不同的教学对象，其体现方式是不一样的。（2）不同的教学内容，其体现的方式也是不一样的。（3）教师主导地位的充分体现，是实现学生学习主体的重要保障。（4）学生学习主体地位的实现，最终衡量的标准就是学生的发展、改变，即学生在原有基础上的进步。

3.2 如何在初中体育教学中践行“以学生发展为中心”

对于这一教学理念，我们要树立教师为本、学生第一。摆脱知识对教育的束缚，从而超越单纯的知识教育，而更加强调生活内容和生活方式，满腔热忱地关注学生的生命状态和生命质量，努力是每一位学生成为“他自己”。

体育课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。因此，在教学内容安排上和教学方式的采用上，我们要充分考虑到学生的特点，努力调动学生的学习积极性，使他们积极主动地参与教学。

3.2.1 建立科学合理的目标体系，并在动态中形成自我循环

我们做任何事情都要有明确而具体的目标，这样才能使我们的工作有条不紊。在体育体育教学中，对于究竟如何以学生为主体，实现学生的选民健康成长，从专家学者到广大一线的体育教学，其实大家都处于摸索阶段，但有一点是达成共识的，那就是在我们的体育教学之始，在进行课堂教学设计时，教学目标必须清晰课操作，一堂体育课中，教师究竟如何进行引导，学生的主体地位如何实现，乃至以学生发展为中心这一理念的真正落实。

目标设置上我们要高举健康第一的旗帜，从运动习惯、运动技能到身体心理等整体发展上来考虑设置目标。具体制定课堂目标时，第一，要从水平目标出发，联系单元目标，进而制定出具体的课时目标。第二，要细化课程标准提出的目标，结合实际将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划有步骤的促进学习目标的达成。同时要注意目标的梯度，做到难易适中，促进每个层次的学生都能得到很好的发展。

3.2.2 构建完整且具备再生功能的教学内容体系，重视体育新三基

在这一轮体育课程变革中，我们改变了既往“统得过死”这一顽症，以课程标准替代了以往的教学大纲，这在很大程度上解放了教学生产力，激发起广大体育教师的积极性。在课程改革走到今天这样一个深水区，对于体育教学内容，我们面对的不仅仅是如何选择的问题，更要从学生终身体育，全面健康发展的高度进行整体构建。而在具体的课堂教学内容上，则要重视学生主体地位的实现，保证以学生发展为中心这一理念得到贯彻落实。

在内容选择上，首先是要对学生的健康有益，一切对学生健康有利的教学内容都可以纳入选择范围；其次要研究初中学生心理，选择初中学生乐学好学的内容来进行教学，比如男生喜欢篮球足球，女生喜欢健美操等。不管选择什么样的内容，都要充分研究课程标准，把脉前沿动态，更好地达成教学目标。也因此，我们要始终关注体育新三基问题，新三基是相对于老三基而言的。新三基提出的基本方法是指以学生发展为中心，学会学习，应用知道的方法。充分强调学生通过体育学习在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”方面的发展，发展了过去的课程思想，丰富了身体认知和运动行为的内涵，提出了新“三基”即：基础知识、基本技能（包括技术）和基本方法。新“三基”中提出的基本方法主要体现了两个重要的方面：一是指掌握学习的方法，也就是学会学习的方法，掌握学习的方法就可以采用这个方法来学习新技术，同时还可以采用这个方法来创造；二是对所学技术运用的方法，也就是说能把技术很好地运用到实践当中去，进一步向能力发展。我们认为，只有切实掌握了新三基有涉及的问题，以学生发展为中心才不会成为一句空话。

3.2.3 以内容为抓手，注重教法学法，促进学生积极参与，塑造良好的体育素养

在新课程实施伊始，我们提出了自主、合作、探究这一教学方法。其实，在实践中我们一线的体育老师更多地把它作为一种教学思想来对待，从教师的教到学生的学，始终围绕这样的主旨进行。我们知道，不同的教材、不同的教学方式、不同的教学场景都可能影响学生的参与兴趣。即便是同一堂课，学生所表达出来的情绪也会有诸多差异。这是个体差异在具体实践中的客观表现。作为教师，我们无权苛责学生，他们毕竟是发展中的人，更是有自我需求的现代公民。本着以学生发展为中心，我们要思考学生的需求是否得到满足，身心发展是否得到促进，只有通过学生主观的积极参与程度来检验。因此，在实际教学中，老师要按照自主、合作、探究的形式，引导学生去尝试、去练习，给学生一定空间让学生自主学习、和同伴交流，最终提高学生参与技能学习的积极性。

体育学习具有开放性、激情性，也因此，学习过程中学生表现出的行为习惯和意志品质，更加真实。在参与体育学习过程中，老师要促进学生积极参与到同学中去，遵守体育规则，形成一定健康思维方式、生活方式、良好习惯及意志品质，良好的体育素养是安全教学的保障，也是形成终身体育意识的重要一环。

3.2.4 在保证一定量的运动负荷下，密切关注学生运动技能的掌握

记得上海有位老教授曾问我们：体育课最大特征是什么。有人说是运动，有人说是身体参与，诸如此类不一而足。但老先生只说了两个字：疲劳。别小看这两个字，那可是老先生五十多年体育教育的切身体验。体育课基于文化课教学，一个显著的特点就是它需要身体的参与，必须有一定的运动负荷。这也是践行以学生发展为中心的一个重要方面。我们不能因为学生害怕吃苦，不喜欢长跑，就随意取消掉这些运动项目，这其实还是对这一教学理念没有深刻把握。体育是身体之教育，也就是运动，当然，我们在进行教学设计时，要充分考量初中学生的具体情况，所承受的练习活动强度，必须是符合人体体能变化规律的。不同时间段，学生能够达到什么样的运动量，完成多少课堂练习，参与哪些教学活动，保持怎样的身体状态，都是在老师课程进行的过程中展示出来的。要密切关注学生运动技能的掌握情况，我们始终认为，运动技能的学习，是体育教学的根本之所在，也是实现以学生发展为中心的唯一主线。在这一点上不可有任何偏差。

G807.2

A

2095-2813(2012)12(b)-0054-02