浅谈高中英语分层次教学

冯 樱

广西民族师范学院附属中学 广西崇左 530031

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教。

一、分层次教学的理论前提和现实条件

1. 分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。众所周知，孔子是针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。

2. 分层次教学必须遵循的前提条件

首先，要承认学生之间是有差异的。其次，每个学生都可以学好英语。

二、分层次英语教学的基本模式

1. 学生分层

根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据年级人数的20%；B层为能力发展生，占据年级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。

其具体做法是：

(1)客观确认学生的层次

高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。

(2)科学制定教学目标

制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。教学目标可分为发展目标、中层目标、基本目标。学生可分为A、B、C三个层次。

A层次

①教学目标

A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。

②教学要求

听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80%。

说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。

读：除课文外补充阅读量达到25万字以上。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。

B层次

①教学目标

B层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为升入高等院校打好基础。

②教学要求

听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率60%。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。

读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重错误。

C层次

①教学目标

C层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

②教学要求

听：听力词汇达到1200字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。

说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。

读：除课文外，补充阅读量达到10万字左右。正确理解率达到65%。

写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写80—100个词的短文。

2. 教学分层

课堂教学从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。

三、分层次英语教学的实践效果

我校一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。

1. 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

2. A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。

四、分层次英语教学中应该注意的问题

l. 要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。

2. 教师的备课难度加大。

分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。

3. 课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。

要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。

[1]《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》.

[2]《外语教育心理学》——广西教育出版社.