“袁朗式”训练及其一体化教学设想

关景新

（珠海市高级技工学校 广东 珠海 519000）

“袁朗式”训练及其一体化教学设想

关景新

（珠海市高级技工学校 广东 珠海 519000）

如何行之有效地开展一体化教学是职业教育界一直在探索的问题。军事化训练可启发职业教育工作者研究如何快速、有效地大批量培养高素质中等和高等职业技能人才。本文阐述了根据军事题材电视剧《士兵突击》的启发，结合“袁朗”的角色，模仿“老A”的特训方式，巧妙设计一体化教学的实现，可使学生在学习过程中每一天都是新的一天。

“袁朗式”训练；一体化教学；设想；职业教育

职业教育着眼于为社会培养大量技能型人才，是保证我国向发达国家迅速迈进的重要措施。现有的各种职教模式，如“双元制”办学、“引校入厂”和“引厂入校”等，都围绕“如何快速、有效地培养出大批量高素质的中等和高等职业技能人才”而发展，注重培养学生的实际操作能力。一体化教学模式正是为解决技能型人才质量和数量问题而提出的，并形成了“三典型”的模型——根据典型的工作岗位提取典型的工作任务，进而设计课程内容，在工学过程中培养学生典型的工作技能，从而有效地推动学生的就业。尽管如此，职业院校一体化教学也面临着各种问题，如学生在初期表现出很高的积极性，中后期却变得轻视教学等。

因此，职业教育渴望得到高质量的教学，需要在整个过程中激发学生对知识技能的欲望。这样，在教学过程中，如何使学生保持较高的、持久的积极性就成了职业教育工作者考虑的问题。

让职业教育工作者羡慕的是军队行之有效的培养模式，不管是质量还是数量方面，经过短暂的军队学习，受训者脱胎换骨，职业通用能力和专业技术能力都同时具备。笔者受到军事题材电视剧《士兵突击》的启发，提出通过巧妙设计一体化教学，让学生学习过程的每一天都是新的一天。

“许三多”与职业院校的学生

《士兵突击》的主人翁“许三多”，是一个被人忽视，甚至像“透明人”一样让人熟视无睹，普通得不能再普通的士兵，却凭借其单纯和执着，完成了破茧化蝶的蜕变，由量变到质变，脱胎换骨，由孬兵成为了一个真正的兵王。

职业院校学生是一个复杂的群体。他们与“许三多”有着相似之处。在成长过程中，他们长时间作为弱势群体被抛弃，他们渴望成功，渴望得到别人的尊重，然而却缺少“许三多”单纯和执著的那股劲，在求学过程中很容易自卑和放弃。

“袁朗式”训练

“许三多”的成功离不开班长“史今”的慧眼，也离不开“高城”的恨铁不成钢，更离不开队长“袁朗”的魅力。新一代军官的代表“袁朗”十分睿智，源于强烈的责任感和使命感，其训练表现得十分残酷、“狡猾”。“袁朗式”训练有着以下特点：（1）周密性：“袁朗式”训练一个明显的特点，体现在其设计的训练具有巧妙性和完美性，“袁朗”统筹了各方面的要素，考虑了各种可能发生的情况，让队员在受训过程中得到实惠，更多是得到启发。（2）多样性：“袁朗式”训练最明显的一个特点就是不按常理出牌，系列集训都体现着“袁朗”的智慧——用各种各样千奇百怪的方式来“折磨”、“羞辱”队员，实现他对士兵“我会让你们过的每一天，都会不一样”的承诺。（3）严格性：只为培养出一批真正优秀的士兵，“袁朗式”训练没有理解、没有关爱，只有冷血般的标准——“照着灭绝人性来的”，因为他不能让他的部下受伤。

正是这样的“袁朗式”训练，达到了这样的效果：最后经历过“魔鬼代言人”地狱式训练的队员们都会发现，他们原来不经意地撞进了一个天堂。

可见，“袁朗式”训练始终不渝地吸引人、诱惑人，让本来枯燥乏味的军营生活变得有声有色。职业教育面临着类似的境况，需要开发出诱人的“袁朗式”一体化教学，将枯燥乏味的教学变得生动有趣，使得学生也不经意地撞进一个天堂。

“袁朗式”一体化教学的实现

一体化教学注重“知行合一”，通过实践启发学生对理论的需求，实现实践教学与理论教学的有机统一。从典型工作岗位中提取出典型工作任务，除常规设计课程内容外，融入“袁朗式”训练的思维，可让学生在工学过程中不知不觉地获得典型工作技能。

（一）“周密性”教学

“周密性”教学是“袁朗式”一体化教学的一大特点，指传授知识结构的完整性，体现在两个方面：一是专业知识的连贯性。专业知识是环环相扣、层层深入的，一体化教学依然需要划分为各门课程，结合典型的工作岗位、工作任务、工作技能来开展。如电子技术专业需要划分为模拟电路、数字电路、高频电路等一体化课程。二是某一课程知识点的完整性。通过某一具体应用实例，提炼一体化教学的载体，将某一课程的知识点全方位地涵盖，采用层层深入的方法进行传授。

如表1所示，电子技术专业数字电路一体化教学采用了全功能的数字钟为教学载体，通过完整的电路应用，将所有的知识点都融入在教学里面，打破了常规的、分裂式的项目教学模式，从而让学生在不经意间获得完整的知识结构。

表1 数字电路一体化教学的教学载体表

（二）“愚弄式”教学

“愚弄式”教学是“袁朗式”一体化教学的形式，指的是在教学过程中，教学者高瞻远瞩，通过预先设计一些陷阱，模仿出真实的工作环境，让学生进行“临床式”实训。“愚弄式”教学分为三个阶段：一是给出带有小毛病的实训方案，学生进行实训，后发现功能不正常；二是分析不正常的原因，接着给出正确的方案；三是对比前两个阶段，进行理论知识的讲授。

“愚弄式”教学通过采用各种各样千奇百怪的陷阱来 “愚弄”学生，让学生每天的实训都遇到新问题，始终保持很高的训练强度，而学生则痛并快乐着。

图1 时、分、秒计时模块中十进制计数模块图

如图1所示，在数字钟实训中，时、分、秒计时模块中的十进制计数模块电路存在两个小的陷阱，如表2所示。

表2 十进制计数模块电路陷阱表

（三）“严格性”教学

“严格性”教学是“袁朗式”一体化教学的手段，是指技术没有二重标准。高的行业标准贯穿于整个教学过程，在一体化教学过程中以行业标准来检验学生的实训成果，不达标的立即指出其问题，令其进行第二次重复实训，如此循环下去，直到达标为止。

（四）“幽默性”教学

“幽默性”教学是“袁朗式”一体化教学得以开展的前提，是指教学者用风趣幽默的语言告诉大家一个深刻的哲理，在课堂恰当时机做个妙趣横生的动作，使大家哗然一笑之后学到知识。鉴于“袁朗式”教学过程是痛苦的，为了顺利地开展，需要风趣幽默的语言作为“润滑剂”，这是使职业院校学生不经意地撞进天堂的关键要素。

“袁朗式”一体化教学目的在于形成行之有效的培养模式，通过构建“周密性”教学、“愚弄性”教学、“严格性”教学和“幽默性”教学，塑造一个貌似痛苦的、魔鬼式的训练过程，让职业院校学生在不经意间进入技能的天堂，从而快速有效地提高职业教育的质量和技能型人才的数量，加快中国职业教育赶上发达国家的前进步伐。

[1]王文槿.职业教育的全球发展趋势[J].中国培训，2009（3）：38-39.

[2]王莉.“许三多”成长的启示[J].青年文摘，2008（1）：54-55.

[3]关景新.引入内隐因素构建项目教学[J].珠海城市职业学院学报，2010（12）：83-86.

[4]段碧涵.像袁朗一样热爱生活[J].军营文化天地，2007（11）：23.

G712

A

1672-5727（2012）07-0097-02

关景新（1983—），男，广东江门人，硕士，珠海市高级技工学校助理讲师，研究方向为一体化教学改革。