新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式下的教学实施分析

孟国强 张胜宾

（广东交通职业技术学院 广东 广州 510650）

新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式下的教学实施分析

孟国强 张胜宾

（广东交通职业技术学院 广东 广州 510650）

“教学工厂”模式是新加坡南洋理工学院办学理念的精髓。从基于“教学工厂”理念和模式的教学管理架构、教学项目组织、培养体系和师资队伍选拔与培训等方面进行深入的分析，有助于对我国职业院校目前进行的工学结合的教学模式和机制改革起到借鉴和参考作用。

新加坡；南洋理工学院；教学工厂；校企双赢；教学组织；师资选拔

新加坡南洋理工学院通过短短的17年办学时间，就形成了“4C”的特色，即组织文化（Culture）、创新理念（Concept）、专能开发（Capability）及校企政联系（Connection），在高职教育领域取得了卓著的成效，很多方面值得我们借鉴和学习，其中“教学工厂”模式是其办学理念的精髓。

“教学工厂”的理念与模式

“教学工厂”模式是南洋理工学院在总结了德国“双元制”、英国BTEC、澳大利亚TAFE等世界先进职业教育模式的基础上，结合新加坡国情独创的具有鲜明特色的高职教育模式，即在教学环境中营造实际的企业氛围，通过企业项目和研发项目使学生能将学到的知识和技能加以多元化应用。

“教学工厂”将实际的企业氛围引入教学环境之中，并将两者融合在一起。但南洋理工学院的“教学工厂”不是简单的模拟或模仿，而是将实际企业项目和研发项目在教学工厂中完成，这样就可以使学生能将学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境之中。“教学工厂”理念强调以学校为本位，而不是以企业为本位，是在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排）基础上设立的，即在教学环境中营造实际的企业氛围，通过企业项目和研发项目培养学生的知识应用能力和创新能力。南洋理工学院与新加坡三百多家大中型企业和几十家跨国企业有着密切联系，企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位，供学校教学、研发和培养人才使用，如南洋理工学院依托各系部与新加坡国防科技研究所合作成立了专用集成电路创新中心；与微软合作成立了视窗移动解决方案中心；与IBM合作成立了万维网服务创新中心和射频识别创新中心；与思科合作成立了协同操作验证中心；与政府合作成立了化学加工科技中心及新加坡零售管理学院等等。

基于“教学工厂”的教学管理架构

南洋理工学院各系部根据专业方向设置了不同的专业科技中心，其核心任务是：（1）专项教学；（2）在职专科培训；（3）企业项目开发；（4）应用科研项目开发。同时实行企业化管理，通过ISO9000认证，各个系部实行系主任负责制，下属各科技、创新中心实行经理负责制。每个科技中心由一名经理，1～2名副经理负责，专业教师根据专业方向分属各科技中心，以科技中心为主体承接企业项目，经理既是科技中心的管理者，也是专业方向的负责人，教师既是科技中心的项目研发人员，也是课程负责人。含有多元技能的系统项目由系部的多个科技中心联合开发，特大型项目由牵头系部组织、学院相关部门协调，跨系组织项目团队。南洋理工学院工程系“教学工厂”模式的组织架构如图1所示。

通过这种模式将实际的企业氛围引入教学环境之中，并将两者紧密结合在一起，而结合的载体是企业项目和研发项目。如与机场合作，研制导航信号系统；与新加坡地铁公司合作，设计收费系统；与医院合作，制作高仿真人造头颅模型等。

图1 南洋理工学院工程系“教学工厂”模式的组织架构图

这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新，可真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”，学校能够为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品。“教学工厂”真正实现了教师与学生的双赢发展，同时学院也借此得到高速发展，实现了学校与企业的双赢。

基于“教学工厂”的教学组织

教学项目实施方法 南洋理工学院坚持以教育为本的原则，企业项目的选择以满足教学需要为前提，教师根据教学目标将企业项目分解成具体的教学任务，指导学生分组、分步骤完成。如果是较大的项目需要前后几级学生才能完成，那么高年级学生毕业前会将所完成的工作和成果进行电子存档，以利于与下一年级参加项目工作的学生进行工作衔接。同时项目教学结束时，还要指导学生对参与项目的结果进行总结，根据企业项目要求完成分析调研报告。该报告通过企业验收后，项目教学就顺利完成了，教师可以根据学生的工作积极性、灵活程度、纪律表现、工作成效等给每位学生打出项目教学成绩。南洋理工学院工程系的专业课程以大班授课结合小班辅导的方式进行，课程基础理论采用大班（120人）授课的方式，课内实践采用小班项目教学法，每班24名学生，保证学生两人一台实验设备，一次实验课时一般在3小时左右。在每一次实践课中，指导教师自编“活页讲义”，将工业项目导入教学，学生有充足的训练时间和足够的动手操作机会，同时教师对学生的指导更有针对性，辅之以小组讨论、方案设计、完成任务评价等教学方法的实施，可以激发学生的参与意识、创新精神和成就感等心智活动，学习效率很高，效果明显。

培养体系 南洋理工学院培养体系采取的是专业宽基础与专项培训系统，即第一、第二学年不分专业，进行宽基础培训结合学期课程小型项目训练，三年级进行专项培训、企业实习和全日制项目。专项培训依托各科技中心进行，企业项目训练结合科技中心承担的企业项目进行，企业实习则到与学院密切联系的单位进行。通过这种培养体系，学生经过两年专业基础培训和小型项目训练，在对行业、专业及自身兴趣有所了解后，在教师引导下结合科技中心承接项目的情况，再选择专项培训、企业项目。这样，就可以对承接的企业项目进行合理的人员配置，同时真正将工学结合贯串到学生三年学习的始终，并对接就业岗位。如工程系在第一、第二学年不分专业，以基础课、专业课、专业选修课结合课程小型项目的方式进行，第三学年将学生分为两大组、四小组进行，第一大组第一学期进行专项培训，第二学期进行企业实习和企业项目，另一组则完全相反；在进行企业实习、企业项目这一学期又将学生分为两小组，一组先进行企业实习，后进行企业项目，另一组则相反。这就是“双轨制”系统，可保证在一年之中，总有1/2学生在进行专项培训 （专业方向学习）、1/4三年级学生在企业实习、1/4学生在进行企业项目，做到一年之中专向培训不间断、企业项目不间断、企业实习不间断。工程系培养体系如表1所示。这种模式提高了校内资源的利用率和利用效果，实现了企业项目进行的连续性，同时也解决了同一段时间要安排全部三年级学生到企业实习无法实现或难以控制的问题。两大组、四小组的教学环节时间安排不一致也存在一定的弊端，如专项培训放在企业实习和企业项目前的效果较之于相反的安排就好一些，但南洋理工学院不同系部根据教学的实际情况采取相应的措施将不利因素降至最低，从宏观教学效果来看是利远远大于弊的。

表1 工程系学生培养体系示意表（三年项目不断线）

我国的高职教育是以建立和完善工学结合培养模式为目标的，而南洋理工学院校企融合式的教学管理体系、工学结合贯串始终的培养体系无疑对我们的教学模式、培养体系的改革具有借鉴和启迪作用。

与“教学工厂”模式相适应的师资队伍选拔与培训体系

我国的高职院校在选择教师时，往往重学历、轻技能。被选择的教师一般是刚毕业的本科生、研究生或学历更高的人，缺乏技能和实践工作经验。南洋理工学院在选择专业教师时，主要考查该教师是否有专项的技术及工厂工作的经验，他们选择专业教师的一个首要条件就是该教师必须要有5年以上的工厂工作经验，能够将企业文化、企业资源、企业项目带入学院，在经过各级严格的审查、面试程序之后才能聘用，从而确保了聘用教师的水平，并且能够适应学院的教学理念。

新加坡南洋理工学院重视对在职教师的培训和提升，以使教师能够适应社会、经济和技术发展的要求，使教师的教学寿命属于“无货架寿命”——不会过期，不会被淘汰。采取的具体措施是：制定各种制度，提供丰富多样的岗位学习培训，每个人每年都会有机会到企业学习工作，到国内外高校提升学历，没有年龄的束缚，没有岗位的限制，强调终身学习；每年还要有20%的教师不必授课，专门承担企业项目开发；培养教师的研发能力和创新能力，保证教师的知识及时得到更新，永远走在科技前沿，成为真正的“双师型”教师。教师不断地承接企业项目，能够追踪到最前沿的、最先进的企业应用技术，自身业务水平在不断提高，从而能够培养学生具备与企业发展相适应的研发和创新能力。

结语

“教学工厂”是南洋理工学院的教学理念，而不是固定模式，根据各专业特点的不同而有不同的体现形式，同时随着社会的发展、学院的成长，“教学工厂”的理念和模式也在不断调整，与时俱进。

由于教学理念准确，南洋理工学院利用其资源和平台可以为工商业界提供人力开发课程和技术支撑，也能够为学生提供与企业深度融合的、反映最先进应用技术的优质教育与培训课程，使学生为未来服务于社会和国家做好准备，能够在毕业后尽快地为新加坡的科技、经济及社会发展做出贡献，因此，南洋理工学院能够最大效能地支持新加坡的经济发展及建设。

我国的高职教育在办学背景、发展历程、办学条件等诸多方面与新加坡高职教育相比存在很大的差异，在借鉴和学习过程中，应结合我国自身的情况加以创新，形成自己的特色，其中南洋理工学院的教学理念、办学主旨、教与学的有效途径等思想和方法是值得我们学习的精髓之所在。

[1]毛才盛.新加坡“教学工厂”的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业技术学院学报，2006，10（6）：55-67.

[2]明廷华.“教学工厂”：一种值得借鉴的教学模式[J].职教论坛，2007，8（16）：63-64.

[3]俞宁.新加坡南洋理工学院人才培养的特点及比较[J].教育与职业，2009（30）：149-150.

[4]徐秀维.解读新加坡“教学工厂”模式与我国“工学结合”模式[J].中国成人教育，2010（4）：17-18.

[5]陈向平，熊威.推进高职课程体系有效创新的实践与思考[J].教育与职业，2009（5）：13-15.

[6]禹凯.高职院校工学结合的探索[J].高等建筑教育，2009，18（3）：134-136.

[7]刘启东.从新加坡“教学工厂”看我国高职教学模式的调整[J].教育与职业，2007（35）：50-51.

（本栏责任编辑：王恒）

天津市职业教育改革取得新进展 6所高职试点四年制本科

今日，从天津市教育部门获悉，今年天津市6所高职院校与6所市属本科院校将以“一对一”的方式，正式启动试点培养四年制本科专业人才。凡在天津参加秋季普通高考的考生可在本科二批B阶段填报该联合培养志愿，录取后通过4年的学习，同时获得学位证、毕业证以及高级职业资格证，成为兼具专业知识和动手能力的“三证”人才。这是本市职业教育改革的一项新进展。

此次首批6所招生职业院校都是本市的国家级高职示范校或骨干校。从今年秋季学期开始，天津科技大学与天津职业大学将在化学工程与工艺、包装工程、物流工程三个专业开展联合培养，三个专业招生计划分别为68人、67人、65人。天津职业技术师范大学与天津中德职业技术学院将在机械设计制造及其自动化、自动化、软件工程三个专业开展联合培养，三个专业招生计划都为30人。天津理工大学与天津电子信息职业技术学院在电子信息工程专业，天津师范大学与天津交通职业学院在物流管理专业，天津工业大学与天津轻工职业技术学院在机械工程及自动化专业，天津商业大学与天津现代职业技术学院在机械设计制造及其自动化专业开展联合培养，招生计划都为40人。

（人民网·天津视窗）

G719

A

1672-5727（2012）07-0177-02

孟国强（1965—），男，河南洛阳人，硕士，广东交通职业技术学院汽车学院副教授，副院长，研究方向为汽车检测与维修技术专业教学。

张胜宾（1982—），男，河南开封人，硕士，广东交通职业技术学院讲师，汽车学院汽检专业负责人，研究方向为汽车检测与故障诊断。