浅谈优秀影视作品在高校“两课”教学中的作用

王秋准

摘 要：高校“两课”教学在当今面临着来自社会环境、学生个性，以及教学理念误区等方面的挑战。优秀影视作品可以起到浓缩教材精华，提高教学效率；变枯燥为有趣，激发学生学习兴趣；提高说服力、感染力和信服力；易于师生交流沟通，提升教育实效的独特功能。在影片的选择过程中教师应该坚持教育性、针对性和趣味性的原则。在优秀影片的运用过程中应注意灵活穿插，主题突出；注意与语言讲解相结合；播放适度，短小精悍的问题。

关键词：影视作品；高校；“两课”

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0198-02

“两课”是指我国现阶段各普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，其课程主要包括《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》等。“两课”着眼于帮助和引导大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，是对高校大学生进行思想政治素质教育的主要渠道。然而，近年来由于受改革开放和经济全球化大潮的冲击，再加上“两课”理论性、思辨性较强的特点，有些人对“两课”进行了强烈批评，认为“两课”教育假大空，缺乏实效性[1]。在本文，笔者结合“两课”教学实践，从充分运用优秀影视作品的感染力角度对高校“两课”教学改革进行了有益探寻。

一、高校“两课”教学面临的挑战

1978年高考恢复以来，“两课”教育就被提上了议事日程，多年来，经过众多“两课”教育工作者的辛勤努力，“两课”教育已取得了相当大的成效，但是，世纪之交的社会转型在给社会各领域带来深度变革的同时，也使我国的“两课”教育面临着严峻挑战。

（一）社会环境的负面作用

随着我国改革开放的深入发展，“超前消费”的理念，攀比炫富、金钱至上的价值取向，明哲保身、极度自私的人生哲学等开始在社会上盛行。与此同时，信息化技术使一些党员干部的腐败、官僚主义、弄虚作假等丑恶现象被快速公布于报端，一些消极、反面人物的形象或恶性事件也被网络或微薄在第一时间公诸于众，这严重影响着大学生的思想和对社会、对“两课”内容的看法。

（二）新一代大学生的独特性

目前在校大学生多在20世纪80年代末90年代初出生，独立、张扬、叛逆、追求时尚是他们的共性，改革开放大背景中成长起来的他们对中国的传统文化精髓、延续千年的中华美德有些淡漠，对老生常谈的空洞说教极为反感，对枯燥、乏味的政治理论更是敬而远之，这对长期以来主要以灌输为主要方式的“两课”教学提出了严峻挑战。

（三）传统教学理念的误区

在目前的高校，教师和学生普遍重视专业知识的学习，认为“有专业才有职业”，而对从小到大一直存在的思想政治课和德育课觉得无足轻重。而高校在安排“两课”课时时也相对偏少，除了书面考查，对一个学生的思想道德素质没有其他的考核手段，这影响着高校“两课”教学的有效开展。

二、优秀影视作品的独特功能

近年来，随着我国教育改革的不断深入，“两课”教学改革取得了不小的突破，多媒体等新型教学模式或教学手段已逐渐被各大高校所使用。那些经典的、富有时代特点的优秀影视作品在高校“两课”教学中却起着其他教学模式或教学手段所不能比拟的优势，发挥着自身的独特功能。

（一）浓缩教材精华，提高教学效率

“两课”所涉及的知识面较广，综合性较强，信息容量较大。过去的“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”的教學模式日益显露出其弊端，如果详细讲解，教学时间不够，如果不讲或略讲，不但会影响教材的系统性、完整性，而且还会妨碍学生对后面教学内容的准确把握。而通过优秀影视作品再现典型历史场景，不但丰富了教学内容，开阔学生视野，“观古今于须臾，扶四海于一瞬”[2]，而且更容易促使学生进行思考。

（二）变枯燥为有趣，激发学生学习兴趣

“两课”教材中有大量抽象的概念和原理，对于这些概念和原理，如果仅靠老师用语言去解释，很容易使学生产生厌烦感和疲劳感，甚至最终会使学生丧失学习“两课”的求知欲和兴趣。但是，通过优秀影视作品，可以创设良好的教学环境，将抽象的问题形象化，使学生耳闻其音、目观其行、心领其义，从而有效地提高了课堂的教学质量和效果。如果在课堂上适时穿插诸如《火烧圆明园》这样的经典故事片，《建国大业》这样的爱国主义教育片，反响肯定不同，必定会大大激发学生的学习兴趣和求知欲望。毕竟“正如朱自清所说：欣赏是情感的操练”[3]。

（三）提高说服力、感染力和信服力

只有使学生相信自己讲的道理，教师才能进一步对学生进行思想教育活动。优秀影视作品既可以使学生学习到知识，又创设了一个能够陶冶学生情操、提高他们思想觉悟的情境。在这个情境中，生动的画面、翔实的材料、充分的证据大大提高了“两课”理论的可信度。七集大型电视文献片《伟大的历程》，浓缩时代精神，以典型生动的事例、翔实丰富的文献，回顾了在风云激荡的三十多年改革开放进程中，党领导人民在现代化建设和民族伟大复兴的进程中所付出的艰辛努力。在讲授中国特色社会主义理论体系时，通过引导学生观看此文献片，再加上教师的适时讲解，学生们对我国改革开放有了更深的认识，自然而然地理解并接受了中国特色社会主义理论。

（四）易于师生交流沟通，提升教育实效

课堂上和学生们分享一些新的、有意义的优秀影视作品，本身就已拉近老师和学生之间的距离，而在影片结束之后，老师对影片内容的提炼和讲解更能在不知不觉间把所要讲解的主要内容提供给、学生。怎样追求自己的幸福？怎样实现事业和爱情的完美结合？怎样实现自己的理想？为了实现所有这些我们现在应该怎么准备？在功利之风愈演愈烈的今天，这些问题拷问着包括大学生在内的我们每一个人。通过放映青春偶像剧电影《杜拉拉升职记》，能给学生们提供一些有益的思考，片中主人公杜拉拉(徐静蕾饰)，正因其敬业、宽容、执著和善良才能在短期内数次得到晋升并最终收获了圆满的爱情。通过此类影片的放映，定会拉近师生距离，使学生认识到老师其实是与他们之间是有共同语言的，进而能提升教育实效。

三、优秀影视作品选取的基本准则

适当穿插影视作品只能是“两课”教学的辅助手段，由于课时限制，我们不可能拥有大量的时间无节制地让学生欣赏电影电视剧，在影片的选择过程中，教师应当注意以下几个重要问题。

（一）教育性

教师的工作特性之一是具有强烈的示范性，因此，作为老师，无论从思想上、品格上，还是学识上都要以身垂范，真正做到学高为师，德高为范。在影视教学资源的选取上，一定要注意选取积极向上的，通过播放不仅能使学生感同身受，获得一种积极向上的情感体验，而且还能使学生从中获得新的知识，新的认识。

（二）针对性

影视具有娱乐性、生动性等特点，但是作为教学资源，教师所选择的影视作品应建立在教学目的的基础之上。所选取的影视教学资源无论从正面诠释，还是从反面影射，都要紧扣教学内容，不能为了哗众取宠而牵强附会，甚至偏离教学目的。

（三）趣味性

学生往往对那种角度新颖、短小精悍、诙谐幽默、通俗易懂、夸张适度、耐人寻味的影视作品产生兴趣，而这样的影视作品也更能激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维。在教学过程中能选到这样的影视作品是最好不过的了，但是不能为了兴趣而兴趣，影片选择的前提应是教育性和针对性。

四、影视教学资源运用中应注意的问题

优秀影视资源在高校“两课”教学中起着重要的作用，但是要真正使其发挥应有的作用，在教学的过程中教师还要注意以下几点问题。

（一）灵活穿插，主题突出

在精心选择了有着强大感染力和震撼力的素材之后，教师就要注意课堂上的灵活运用，根据教学主题的需要灵活穿插，不能本末倒置，使影视作品成为了娱乐学生的工具，毕竟优秀影视作品只是教学的辅助手段，教学主题和教学大纲才是教学的中心。例如，《毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论》涉及许多历史人物，对于这些历史人物，课堂时间不允许我们一一播放其传记，而最好的办法是根据所要讲授的章节，配合章节主题，选择一部既能凸显伟大历史人物、又能讲清楚历史梗概的经典作品，让学生在深刻了解中国历史巨大变迁的同时，更能从伟人们身上感悟到他们坚韧、无私、奋发的崇高品质，最终达到以史明志、修身养性的教育目的。

（二）注意与语言讲解相结合

优秀影视作品的运用属于一种直观的教学行为，为了帮助学生在学习过程中真正形成感性认识，理解教材，教师应在影片的播放前或播放后进行适当讲解。可以结合教学内容就播放内容进行简单介绍，使学生对教学内容得到加深。也可以在播放前围绕教学主题提出一些问题，让学生带着问题去观看，促使他们边观看边思考。或者在影片播放完后，结合影片情节，围绕教学主题，组织、引导学生展开辩论或讨论，并适时作出必要的总结。但是，出于对影视作品本身所具有的内在逻辑性和连续性特点的考虑，教师在影视作品播放的过程中最好不要频繁停顿讲解，这样容易打断学生思路，引起学生反感。

（三）播放适度，短小精悍

优秀影视资源虽然在引起学生学习兴趣方面起着重要的作用，但是在教学过程中需要把握播放的次数，要根据教学目的和教学内容的难易程度进行，对于那些非教学重点内容或者很容易理解把握的内容就不要播放影视，避免浪费宝贵的课堂时间。同时，还需要把握影视作品播放的长度，因为根据心理学的研究，人的大脑活动的两个基本过程为兴奋和抑制，影视作品播放的时间过长，学生大脑就会产生负诱导现象，由开始的兴奋转化为抑制，从而影响教学效果。因此，优秀影视作品在课堂上的播放时间要控制在15分钟左右，根据特殊的需要个别可以延长到30分钟。

结语

综上所述，将优秀影视资源引入高校“两课”教学是在现代多媒体教学条件下进行的一种有益尝试和探索。在当今信息化时代，优秀影视作品所起的作用是传统的粉笔加黑板的教学模式所不可比拟的，它能使语言内容由抽象变为具体，使文字教学信息由静态变为动态，从而在很大程度上调动了学生的积极性。使学生能更好地理解知识，丰富情感体验，进而提高教学效果。

参考文献:

[1]贺彦凤，程守梅.加强教学改革 提高“两课”教学實效性[J].教书育人，2006，（12).

[2]孙沛然.影视文化导论[M].杭州：浙江大学出版社，1995.

[3]于松.论大学生素质教育[J].贵州民族学院学报：哲学社会科学版，2005，（3）.