小学语文词语抄写增值探索

张春雅

（海山小学，浙江 舟山 316000）

词语抄写是小学语文教学的常规作业，对学生学好祖国语言文字和其它学科知识具有重要意义。但是，调查发现，当前小学语文词语抄写作业中较为普遍地存在着作业内容单一、形式机械重复、重抄写遍数轻实际效果、批改反馈矫正有效性差等弊端，从而使词语抄写作业难以达到预期的效果，甚至加重了学生的课业负担。针对这种情况，近年来，笔者以生本理念为指导，以运用为主线，关注学生的个体差异与有效学习，通过设计分层作业、弹性作业等兼顾不同学力的学生，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，从而最大限度地发挥词语抄写的价值和作用，在实际教学中取得了较为显著的效果。

一、尊重差异性，让词语抄写获得字形增值

汉字是音、形、义的结合体，但由于汉字本身的丰富性与多变性，使汉字字形的正确掌握成为字词教学的难点之一。字词抄写作业的首要目的便是强化学生对汉字字形的识记，强化课堂识字过程中的观察、想象、识记的效果，避免出现错字、别字。

同时由于学生在字词认知基础、学习能力等方面存在较大差异，不同学生字形掌握程度也是不一样的。因此，教师在布置字词抄写作业时，应尊重学生的差异性，有针对性地决定抄写的内容和遍数。否则，每个学生千篇一律地抄写相同的内容和遍数，不仅会降低学习效果，还会造成学生敷衍塞责、机械应付的学习态度，降低学习的兴趣和积极性。

（一）听写同步，个别化反馈与矫正

根据识记和遗忘的规律，改进后的词语抄写作业要求学生抄写完成后立即在本子后面一页进行听写，自我检查反馈词语的字形掌握情况。对听写中发现的错误，进行个别化的反馈与矫正，重点巩固该词语，集中突破。这样将抄写与及时巩固、反馈结合起来，克服了以往学习中存在的为抄写而抄写的现象，提高了词语抄写的实际效果。

（二）词语抄写遍数自主选择

有关调查表明:抄写生字四遍与八遍的效果比较，差异是不显著的，说明用增加抄写遍数来提高作业质量的方法并不可取。[1]其实，如果教师在教学中注意从学生实际出发，改进教学方法，帮助学生掌握汉字规律，提高学习积极性，学生抄写字词适量即可。那么，针对不同的学生，到底抄几遍合适？笔者总结自己几年来的教学经验，采用了根据书写质量与词语掌握情况自主选择的方法:如果学生已在课堂学习中将需抄写的词语掌握了，无需再进行词语的抄写，只需认认真真地听写验证即可，并要求能在后续的课堂听写检测中正确掌握；如果不能一下子听写正确的，要求工工整整地抄上两至三遍词语后再听写验证，想办法记住易错或错过的词语，在后续的课堂听写检测中允许错1-3个词；如果学生觉得在后续的课堂听写检测中错词会比较多，就要求工工整整地抄上三至四遍词语后再听写验证，见表1。

表1 词语抄写遍数与对应的要求及特权

改进后的词语抄写作业有了明确的可以检测的量化指标——听写结果是否正确？书写是否美观？并且这一次的抄写结果又直接决定下一次词语抄写的数量。抄写遍数的减少在这时不再被看作偷懒，而是一种荣耀。既是对学生的肯定和奖励，作业量又实实在在地在减少。试想:谁不想少抄几遍呢？谁又不想听写得100分呢？这时学生作业中抄写与自行听写的“含金量”是不一样的。当然在评价中还可以考虑学生的努力程度与进步水平给予“越级式”的评价，体验成功。

（三）自主抄写中实现字形增值

在词语抄写中，为了改变以往作业中机械抄写的状况，老师应把词形记忆作为作业的主要目标，引导学生在抄写时调动多种感官想办法记住字形，促进词语的理解，减少错误，达到音形义的准确掌握。因此，以掌握词语的字形为前提，根据学生实际水平与努力程度在2-4遍的抄写范围内自主选择抄写遍数（课堂上已掌握的学生甚至不必抄写，只要听写验证即可），量少质优，既减轻学生负担，又发挥学生作业的积极性。操作中，很少有学生选择抄写三至四遍后再听写验证的，因为学生觉得与其反反复复抄上那么多遍，不如用心记记可能出错的词语，将机械、反复地抄写化为富有挑战性的有意义的动脑思考，从而让不同程度的学生在抄写中都实现字形增值。

二、凸现主动性，让词语抄写获得语用增值

从语言学习的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平，词语抄写积累的目的是为了实际应用，因此要强化词语的理解运用。通过运用学生又进一步加深了对词语的理解，促进了词语的积累。“心中醒，口中说，纸上作，不从身上过，皆无用也。”[2]因此，除在词语抄写数量上让学生根据自己水平选择外，更要重视词语的学以致用。《小学语文教学建议30条》第6条指出:“语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。”[3]要求学生在每课词语抄写之后，选择喜欢的一个或几个词语写一段话、编个小故事、写情境小作文等，既可促进学生对词语的理解，又解决了作文无话可写的烦恼，锻炼了学生的想象力。

（一）辨析词语写句

汉语言精妙绝伦，变化微妙，含义丰富，差不多的意思可以用不同的词语来表达，同时又有褒贬之分。同一个词语用在不同的语境中又有不同的含义，而这些只有通过辨析运用才能体会到。

如“自豪”、“骄傲”都含有“很了不起”的意思，但却有褒贬之分。可以通过写句子来加以辨析体会。

自豪——祖国妈妈取得了这么伟大的成就，作为她的孩子我们感到非常自豪！

骄傲——我们为班中拾金不昧的同学而感到骄傲。

骄傲——这次他考试成绩得了一百分，你看他昂着头，太骄傲了。

又如《奇怪的大石头》中“究竟”一词含有“问个清楚、问个明白”的意思，而“究竟”一词在不同语境中又可以表示“看个明白”、“探个明白”。因此，在抄写词语后，教师不妨从以下几方面布置学生写句。

①问的方面:哥哥吃得少，长得胖。而我吃得多，却长得瘦。这是为什么？我想问个究竟……

②看的方面:我从书上知道黄山风景优美，但“百闻不如一见”，所以我很想去看看它究竟美在哪里。

③探的方面:太空中有许多神奇的奥秘，我长大了一定要去探个究竟……

（二）自由选词写段

培养学生的写作能力，最常用、最有效的是结合每课学习与积累的词语，请学生选择喜欢的一个或几个词语写一段话，为词语的活用提供有效途径。根据学生个体的不同水平，学生的写段练笔相应地也有三个层次。第一层次写段是学生自己根据所选择的词语，自由创设情境写话，也就是发挥想象写情境作文，这是词语的活学活用；第二层次写段是学生依托所学的课文内容自己组织语言，将选择的几个词语灵活运用，这需要以理解课文为前提，是对课文语言的再组合；第三层次选词写段一般为课文原句的摘录（事实上，所选择的几个词语并非都在原句中出现），一般不允许学生直接抄写，选择此层次的学生数量较少，以学困生为主。三个层次的选词写段代表不同的运用水平，为鼓励学生不断向更高层次挑战，不同层次的写段还有对应的特权:第一层次写段最灵动，难度最高，应在班级各类“展示台”集中展示，让同学们共同品味欣赏；第二层次写段创设向同桌展示的方式进行交流；第三层次写段利用课前一分钟向全班诵读摘录内容的方式，强化课文精彩语言的积累。这里写段的层次、字数又是学生自主选择、挑战自我的结果，水平越高，展示机会越多。当然展示时优先考虑付出努力，进步明显者，见表2。

表2 自由选词写段层次与对应的特权

以《冬阳.童年.骆驼队》一课为例，根据书本内容改编，属于第二层次的写段练习，如:

棉袄、绒袍——春天来了，太阳特别暖和，暖得人想把棉袄脱下来。骆驼也要脱掉它的绒袍啦！

铃铛、侵犯——骆驼很怕狼，戴上铃铛，狼听见了铃铛的声音，就不敢侵犯了。因此赶骆驼的常常喜欢给骆驼戴上铃铛。

铃铛、清脆——不远处，一峰峰骆驼脖子上系着铃铛，背上背着沉重的包袱，慢慢地向远处走去。可我的耳边总是回荡着铃铛清脆的响声……

写情境作文，属于第一层次的写段，如:

小毡帽、驼铃、心坎——每当我望见骆驼时，我的脑海中总会浮现出这样的画面:戴着小毡帽的商人顶着烈日、牵着骆驼在茫茫大漠中走着，一步一步，每一步是那么坚定。骆驼背上那绫罗绸缎在阳光下折射出耀眼的光芒。人和骆驼谁也没有说话，大漠十分寂静，只听见那悠悠的驼铃，一声一声地敲在人的心坎上……

仿佛、步伐、清脆——每周一早晨，听着清脆的《义勇军进行曲》，同学们都会迈着整齐的步伐来到操场，举行升旗仪式。望着那鲜艳的五星红旗，我仿佛看到了解放军叔叔与敌人浴血奋战的场面，似乎听到了枪炮发出的巨大的响声。

沉默、步伐、重临——冬爷爷沉默着走了，春姑娘迈着轻盈的步伐重临于大地，一切又变得生机勃勃:小花小草从大地妈妈的怀抱里伸出了小脑袋，树木抽出了新的枝条，长出了新的叶子。

小毡帽、价钱——妈妈看见一顶红色的小毡帽，觉得很好看，又具有浓郁的北京风味，很想给我买一顶。于是，妈妈就和卖毡帽的人谈价钱。可因为价格太高，最终妈妈决定不买了。

第一层次写段紧紧抓住一个特写镜头，一个画面进行描述，活学活用，其水平无疑比第二层次学生高。每一课的写段好比是一次“迷你小练笔”，学生的选材构思能力、写作水平的提高都是显而易见的！

（三）联系生活写段

词语的学习和运用如果放到生活这个大环境中，就打通了生活与书本、课内与课外的通道，就会拥有无穷无尽的生命力，让词语鲜活起来，表达丰富起来。如《我的伯父鲁迅先生》一课有很多诸如像“张冠李戴”、“饱经风霜”、“囫囵吞枣”这样的成语。抄写积累这些词语后，不妨布置学生“联系生活用词写段”的作业。如:

①举个生活中的例子来解释“张冠李戴”。

“举头望明月，低头思故乡”。这首诗明明是李白写的，同桌却张冠李戴，说成是杜甫写的。

我们班上的××同学上课不认真听讲，老师请他回答问题，他就张冠李戴乱说一气，惹得大家哄堂大笑。

②用上“饱经风霜”描写一个你曾经看到过的人。

眼前的这个老人已年逾古稀，饱经风霜的脸上皱纹如田里的沟沟坎坎一般深刻。头发花白，双手龟裂，唯有那眼神清亮如旧。

我的爷爷生活在农村，已年近七旬，一头的白发像是罩上了一层霜，眼睛已经陷了下去，嘴里的牙也掉了好几颗，那饱经风霜的脸上仿佛记载了他70年来的艰辛。

在这样的语言运用中，学生养成了活学活用的习惯，不但发展了学生的语言，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。

三、关注体验性，让词语抄写获得情感增值

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。如果不考虑个体差异向全班学生布置相同的作业，就会造成好生吃不饱，差生吃不消的现象。这样对好生来说会造成学习能力与学习资源的浪费，对差生来说一次又一次的困难与失败会使他们对作业失去信心。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦,收获积极的情感体验。

因此在词语作业评价上，教师不能简单以一个大大的“√”了事。作业评价既要考虑学生书写的正确率、美观度，更应着眼于学生的纵向发展，为奖励作业完成出色或有进步的学生，在抄写数量上给予减免；评价要关注学生在最后听写中产生的错误，帮助学生一起想办法记住错误的词语，提出建议。这样词语抄写的过程也就变成了师生积极对话的过程，成了学生体验收获的过程！

对选词写段教师更应用欣赏的眼光去看待——“看了这段话，仿佛让人真的看到了这个画面！”“瞧，就这几个词却因为你的妙笔而生花了！”第一层次学生的“迷你作文”或是基础较差但挑战自己成功的写段，不妨打上个大大的“★”作为对学生认真付出的回报。为了分享更多的成功，并起到相互借鉴启发的作用，教师还应该为写段优秀者搭建各种交流平台。如每课的“迷你作文”笔者总会在黑板上抄上几段，署上作者姓名，供大家在课前诵读，课后评点，激扬文字。这既是对“挑战自己”的那部分学生的最高嘉奖，也为交流点评创造了一个好平台，众多学生的写作水平在潜移默化中得到了提高！

布置作业，是一种常规，是一种艺术，更是一种创新。有时，一个小小的变革，会带来一份意外的收获，实现作业价值的最大化！

[1]金蕴玉,冯健.抄写生字四遍与八遍的效果比较试验[J].上海教育科研,2011(增刊):53.

[2]颜元.习斋四存编[M].上海:上海古籍出版社,2000:58.

[3]浙江省教育厅.小学语文教学建议30条（试行）[S].2010.