英语教师语音能力及教学现状调查与分析——以舟山市中小学为例

贺 玲

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316000）

英语语音能力是一个综合的衡量指标，它涉及多个方面的因素，如背景知识、发音习惯、语流、语速、节奏、语调、听力理解等。

笔者在专业英语语音教学中发现目前大学生的英语语音能力较为薄弱，主要表现在:（1）语音基本技能达不到教学大纲规定的要求；（2）课程结业考试成绩不理想:优秀率低，中等以下比率较高，不及格为1%以上；（3）语音过关测试合格率极低，且呈下降趋势。有一定数量的大学生在中学期间形成的不正确的语音及发音习惯在很大程度上妨碍了英语整体水平的进一步提高[1]。语音能力差，导致学生在英语专业其它课程的学习上也是举步维艰，甚至为日后进一步升学、求职种下了暗疾[2]。究其原因，很大一部分是与学生英语学习初期不扎实的基本功有关:诸如理论知识的匮乏、错误的发音方式、固有的发音陋习等等。

在英语显得越来越重要的今天，中小学英语教师自身语音能力的高下、教学方法的得当与否、教学环境的优劣在学生早期的英语学习中起着至关重要的作用。因而，中小学英语教师自身语音素质必须得到全面的提升，语音教学必须引起足够的重视与加强；提高中小学英语教师语音能力、改善教学现状不仅是学生个人前途发展的需要，也是学校教育发展的需要，更是全面实施素质教育的需要，其研究具有十分重要的意义。

一、课题研究方法与内容

本课题研究主要采用文献法、问卷调查法、实地访谈法等方法，调查与分析舟山市中小学英语教师语音能力及语音教学现状。课题组共向舟山市两区两县的高、初中及小学教师发放问卷120份，回收有效问卷118份；向各高中生发放问卷240份，回收有效问卷235份（考虑到小学、初中生的综合评价能力稍显稚嫩，故没有选择他们作为问卷对象）。另外课题组还从中抽取了40名问卷对象（高、中、小学教师及高中生各10名）进行访谈，进一步了解中小学英语及语音教学的现状。

问卷分教师卷与学生卷，以选择题的形式展开。教师卷的调查内容包括:1.个人信息；2.对英语语音及教学的认识；3.对自身及所教学生语音能力的综合评价；4.对目前中小学语音教学现状的简要分析。学生卷的调查内容与教师卷是对应的，包括:1.对英语语音及教学的认识；2.对自身及所授课教师语音能力的综合评价。

实地访谈是有针对性地选择不同年级段的英语教师及高中生，对问卷内容进行口头访谈，进一步佐证问卷调查所获取的结果。

二、研究过程

本调查研究分以下几个主要研究阶段:

（一）整理材料阶段:系统查阅与本课题相关的国内外文献，为课题研究寻求理论依据并做好前期的准备工作。

（二）思辩阶段:设计英语教师语音能力及教学现状调查方案（包括教师、学生等的个人信息、语音能力、教学现状等的问卷与调查）。

（三）实施阶段:对舟山市英语教师的具体信息进行调查研究，收集整理有关数据；聘请有关专家对舟山市英语教师语音能力、教学现状进行评价，建立原始评价数据库。

（四）总结阶段:对影响舟山市英语教师语音能力的多个因素进行分析；对舟山市英语教师的语音能力评价结果及教学现状进行综合分析；形成调查报告，聘请专家鉴定本研究成果。

三、调查结果与分析

通过对舟山市中小学英语教师个人业务素质方面的信息、语音能力、教学现状、学生语音水平等进行全面的调查，得出如下结果:

（一）英语教师总体业务素质有了很大的改观

这点可以从目前教师所具有的学历和学位两方面得到体现。虽然从数字上来看，教师们具有高学历、学位的不多（具有研究生学历的平均仅占1.4%；具有学士及以上学位的平均占27.8%），但与10年前相比已有了很大的提高（10年前拥有本科学历的占23.4%；专科学历的占68%）。[3]

中小学英语教师中拥有专科及以下学历者从以前的76.6%（专科68.2%+中专8.4%）下降到了目前的10%以下，本科学历已超过了90%，而且出现了一定比例的研究生（4.3%），拥有学士以上学位教师的比例也已达75%左右，这是十分值得欣喜的，标志着英语教师队伍业务素质的整体提升。

（二）英语教师的语音素质差异较大

1．有相当一部分教师没有接受过系统的英语语音学方面的理论学习与实践培训，见表1。

表1 中小学英语语音学方面的理论学习与实践培训情况（%）

从表1中可见小学、初中英语教师没有接受培训的比例特别大，分别为40%和33.3%，凸显出语音教学上的不利一面。中小学是培养和巩固学生英语语音的基础阶段，对学生今后的学习和进一步发展起着至关重要的作用。学生在此阶段养成的发音错误，形成的发音陋习如果没有在基础阶段得以修正，对今后的进一步学习和发展将形成较大阻力。

2．英语教师语音能力自评和他评均不高，缺乏自信，见表2。

表2 英语教师语音能力评价（%）

从表2中我们看出教师对语音能力自评“一般”的占较大比例，且仍以小学与初中教师为最。自评为“很好”的为零，这很令人遗憾。虽然高中教师对此要自信得多，有21.7%自评“很好”，且高中生对他们的认同感与他们的自评有着惊人的一致，但也仍有26.1%的教师自评“一般”，与学生对他们的评价也很接近，另有4%的学生认定教师语音能力“差”。另外，自感语音能力有“欠缺或不足”的也占相当大的比例，仍以小学、初中教师为最，分别达80%与62.5%。

（三）语音教学现状不容乐观

1．学生英语语音能力总体较弱，见表3。

表3 教师对学生语音的评价及学生自评（%）

无论是教师的评价还是学生的自评，学生语音能力“很好”的几乎为零。而评为“一般”及“差”的却占80%以上，甚至高达90%以上。我们从高中教师对学生的评论及高中生自评中见到了这些惊人的数字，从中也体会到中小学英语教学中语音教学现状的严峻。

2．对语音教学没有引起足够的重视。虽然中小学教师个人都对语音教学感到重要、表示重视（分别占100%，100%，95.6%），但他们都不认同各自学校对此的重视程度（认为不重视者达40%，66.7%和78.7%；认为很不重视的占8.7%），从中也可看出他们在实践中也不得不放弃对语音教学的关注，且教师们大多不认可对语音知识进行书面考核（分别占60%，56.4%和47%）。

3．语音教学方法不当，见表4。只有1/3不到的教师是有进度有计划地进行语音教学的，大多数教师教学随意性很大，缺乏系统性。这就难怪学生进入高层次的英语学习后，语音基础总是表现出不扎实不稳固的情况。

表4 语音教学方法（%）

4．教师对语音本身的认识有偏颇。由于没有正确地弄懂、熟练地掌握语音，教师对语音学习中什么最重要、什么最难、什么最易等问题进行选择时茫然不知所措，只凭感觉随意打勾，因而其结果恰好说明了他们的语音底子薄弱这一事实。具体见表5。

表5 教师对语音学习的认识情况（%）

四、结论与反思

（一）学生语音能力薄弱表现及其原因

调查显示，学生总体语音能力较弱。主要表现在语音底子非常薄弱，缺乏大量的课外模仿与练习；朗读缺乏节奏感，不会正确使用不同的语调；对语篇的整体把握能力较弱等。究其原因，主要有以下几方面。

1．语音知识先天不足。中小学阶段的语音教学所占比例很小，并没有引起足够的重视。又由于教学内容的安排分散且学程长，多数学生对语音知识的掌握也只停留在对语音符号的辨认，并没有掌握其发音要领。

2．没有独立识词的能力，不能按照音形义相结合的正确方法识记单词。许多学生学习英语靠鹦鹉学舌，甚至给英语单词加注汉语拼音或汉字。他们所谓的拼读单词实际上是字母、音标两张皮――两套符号而已[4]。在问卷调查中仍有21.8%的学生觉得单词拼读有困难，见表6。

表6 高中生语音学习中感觉最难的内容

3．缺乏语流音变，不能表情达意。调查显示，55.2%的学生认为语调是语音学习中最难的一项，见表6。许多学生不懂爆破音、连读、句子重音等发音要领，更严重的连最基本的语音语调都没掌握好，朗读时轻、重音不分，升降调不管，把一个句子分割成一个个独立单词。

（二）教师语音教学现状

教师是教学的主导，其素质的高下直接影响着教学质量和效果的高低与好坏。纵观中小学英语语音教学存在的弊端，就教师而言，主要有以下几个方面:

1．教师语音综合教学素质不够高、不够齐。目前，教师的学历学位虽然有了十足的提高，但教师的英语语音理论素养仍然十分缺乏，这对实践具有最直接的制约作用，使语音教学流于皮表，不能拓宽学生的语音知识面，提高学生的语音实际能力，对学生的成长非常不利。

2．教师对语音教学缺乏足够的重视，对所授内容缺乏认真细致的研究、探索。语音教学沿袭老一套，按部就班、照本宣科，没有“授人以渔”的教学思想即培养学生的学习能力。[4]

3．语音教学缺乏长期性、连贯性、有效性。当然语音教学这种尴尬的局面并非全是英语教师造成，而是有着众多其他的因素，诸如当前呼声最大却始终得不到解决的应试教学就是最大的罪魁祸首。学校在素质教育的幌子下鼓励应试教学，教师也不得不跟着应试教学的指挥棒走，学生与家长最后也只能是别无选择。

为此，笔者呼吁中小学英语教学须十分注意以下几点:

1．加强对中小学英语教师英语语音理论与实践的定期培训与考核。目前中小学英语教师的语音能力仍处于较弱水平，这在根本上给语音教学带来了许多负面的影响，无法保证学生接受系统的语音基本技能的训练和提高。只有英语教师自身语音素质的不断提高才能从源头上保证教学质量的不断提升。

2．在教学实践中加强英语语音教学。语音教学有其自身的特点和规律，需要将阶段性、连续性和普遍性有机结合起来，贯穿语言教学的始终，而绝非草草地学几个音素的发音这么简单，这种拘泥于陈旧的结构主义观点，对学生语流、语感的培养极为不利。

3．在英语考试中适当增加语音知识的考核。当前的英语教学忽视了测试对学生语音学习的导向作用，广大英语教师对学生的语音测试把关不严，长期以来一直视语音测试为可有可无，不追求达标率，即便有测试也根本没有发挥其应有的引导和激励作用，使学生轻易过关。

4．真正实施素质化英语教学。语音是语言学习的基础，寓语音学习于听力训练中，在听中求进步，也是语音学习不可忽视的重要一环；另外阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏相结合，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育相接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。[2]

“语音是语言存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”[5]这是著名教育家胡洞春教授对语音教学作的阐述。目前中小学生的语音问题已经影响到他们在大学期间的英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展。为此，所有的英语教学者，学习者都应对英语语音教学引起高度的重视。

[1]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10):21-23.

[2]贺玲.英语专业语音教学现状分析及改革对策[J].浙江海洋学院学报:人文科学版,2004（4）:89-93.

[3]贺玲.海岛地区英语教学现状调查与思考——以浙江舟山地区英语教学为例[J].基础教育外语教学与研究，2004（2）:57-58.

[4]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].北京:当代世界出版社,2001:5.

[5]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990:9.