以《战后资本主义经济的调整》为例说高效课堂
2012-07-14吴秋
吴 秋
（深圳市宝安中学，广东 深圳 518000）
高效课堂就是要在有限的课堂教学中，实现学生的最大进步和最好发展。如何实现进步和发展的目标呢？我想以《战后资本主义经济的调整》为例谈谈自己对高效课堂的认识。
一、熟悉学情，是实现高效课堂的前提。
学情，即学生已有的知识储备、学习习惯、认识理解能力等因素。高效课堂并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地开发教学内容、确定教学重点、找准教学方法。在学习《战后资本主义经济的调整》之前，学生已有以下基础知识：资本主义经济发展方面，知道经济危机的根源是资本主义私有制和生产社会化的矛盾、直接原因是生产和销售的矛盾，罗斯福“新政”中国家干预经济的主要措施和基本成果，凯恩斯主义的核心主张；社会主义经济发展方面，知道苏俄的“新经济政策”和“斯大林模式”的主要成就。学生已经基本理解“经济体制一定要适应生产力的发展水平”等原理。学生的这些知识储备和思想认识为本节课的学习奠定了基础，也为整合教材的内容提供了依据。课堂上做到心中有学生，心中有文本，我只是在核心问题处讲，思路方法上讲，疑点难点处讲，在排疑解惑中下工夫，而不是面面俱到。
二、整合教材，是实现高效课堂的关键。
教材的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在历史学科系统的知识中往往具有承上启下、贯穿古今、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点，让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。而教材是按照历史知识的逻辑联系编写的，要实现高效就必须重新整合教材的内容突出重点，突破难点。
《战后资本主义经济的调整》的主题是资本主义经济体制的自我调整和创新，根据学生已了解的知识基础和教材内容的特点，从宏观上将教材内容整合成纵横两条线索：
纵向：始终紧扣调整前后的对比，突出“新变化”。
调整前 调整后调控手段 市场调控，自由放任（私人垄断）政府干预，宏观调控（国家垄断资本主义）所有制和经营制生产资料私有制和生产社会化的矛盾突出人民资本主义——股票分散化（资本社会化趋势）经营者革命——经营管理的专业化（中间阶层崛起）社会保障 应急性（临时救助）；救济性（针对贫弱群体）制度化（从摇篮到坟墓——终身保障）普惠式（每个公民的基本权利）
通过纵向的对比，学生不难看出调整后的资本主义经济体制在一定程度上克服了生产的盲目性，缓和了生产资料私有制和生产社会化的矛盾，缓解了贫富分化，稳定了社会秩序。因为没有从根本上解决资本主义经济体制的基本矛盾，调整的本身又会引发新的发展问题。
横向：始终紧扣欧美资本主义经济体制和中国特色社会主义经济体制的对比，突出两种经济体制的相互借鉴和竞争发展。
中国特色社会主义欧美资本主义经济体制经济体制所有制 私有制为主，部分国有化 公有制为主，多种所有制并存经营制 所有权和经营权分开 政企分开，自主经营，自负盈亏分配制 按资分配为主，福利性分配为辅 按劳分配为主，多种分配方式并存
通过横向对比，学生不难看出两种经济体制相互借鉴、竞争发展的特征，而不是简单机械地比较两种体制的优劣，从而进一步认识到人类文明发展模式的多样性。
这样的内容呈现方式，既突出了新课的探究目标，又兼顾了已学内容的回顾和运用，在课堂教学中收到了事半功倍的效果。
三、以学促教，是实现高效课堂的核心。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效课堂要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学，变“要我学”为“我要学”。我们教学设计的核心就是一切为了学生的学，让不同层次的学生都有自己的收获，课堂教学要真正照顾学生的实际，针对不同的学生采用不同的方法，提出不同的要求，因材施教，分层落实。
教学示例：人民资本主义和经营者革命。
第一层次：什么是“人民资本主义”和“经营者革命”？这两个变化对资本主义社会产生了怎样的影响？这两个问题面向全班学生，通过阅读教材的内容，很容易找到答案，逐条列出就好。
第二层次：“人民资本主义”和“经营者革命”的根源是什么？师生通过双边活动得出结论——社会生产力的高度发展对资金规模和经营管理提出了更高的要求。
“人民资本主义”和“经营者革命”对缓和资本主义体制内部的基本矛盾有何意义？引导学生回顾经济危机爆发的根源——生产资料私有制和生产社会化的矛盾，“人民资本主义”通过股票分散化，使资本呈现社会化的趋势，从而和生产的社会化相适应；“经营者革命”通过经营管理的专业化来减少投资经营的盲目性，从而提高投资效益，一大批经营管理团队成长起来，成为社会的中间阶层，使金字塔式的阶层结构向橄榄型转变，促进了社会的稳定。
这两个问题逐步深入资本主义体制内部的发展变化，需要一定基础知识和理解能力才能融会贯通，适合中层生的学习实际。
第三层次：提供典型材料，展开深入探讨。老师可以准备一些同时期反映社会主义经济体制改革成败得失的材料和战后资本主义调整进行横向对比，客观理性地认识人类文明发展模式的统一性和多样性。
正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。
四、典型训练，是高效课堂的补充。
课堂的时间是宝贵的，课堂是学生学习水平提高的主阵地。在课堂训练的选择上一定要做到典型性和示范性，在精而不在多。通过学生的训练，老师的讲解，达到举一反三、融会贯通的效果。
结合本课的学习，我以2009年广东高考题为典型例题，师生一起来解读和分析。
材料 部分发达国家的社会福利及经济发展情况
注：1995—2005年上述各国每年的社会福利开支占GDP比重与2001年的数据相当。
——据刘玉安《福利国家与社会和谐：北欧模式探源》
问题：
（1）经济学家克鲁格曼有下列看法：①如果是穷人，那么“当一个法国人绝对好于当一个美国人”；②如果是富人，“做法国人就有其不利之处了”。请忽略其他因素，利用材料分析①的合理性；结合福利开支主要来自税收这一事实，分析②的合理性。
（2）有人认为，高福利会制约经济发展，低福利有利于经济发展。请分析说明材料中的数据是否都支持这一观点？（假定除福利水平高低之外，各国经济发展面临的条件相同）
（3）福利制度产生以来，反对与支持的立场始终并存。请分别为两种立场各找两个理由，并加以论证。（从经济发展、社会公平和个人自由等等角度论证皆可）
数据表格材料是学生最不适应的形式，要通过这个材料的解读，引导学生如何敏锐发现材料中的有效信息，并透过现象分析本质。用高考题做范例，能够让学生更快更好地适应高考要求，明确解题思路，训练答题技巧。
构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生最大限度地发展。高效课堂，照顾不同层次学生的学情，实现了课堂教学方式的多样化，实现了知识和能力的并重，中层生有收获，尖子生有提高，各得其所，共同进步。
［1］岳麓版.经济成长历程.
［2］斯塔夫里阿诺斯.全球通史：1500年以后的世界.上海社会科学院出版社，1988.
［3］钟启泉主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社.
