可以积分的欣赏课

孙波

超市购物可以积分，使用126免费邮箱也可以积分，积分可以兑换商品，积分可以得到实惠。我的欣赏课上学生也可以积分，这种积分有何用处？暂时保密，反正我的学生乐此不彼。我的方法如下：

一、联系学生及当地实际，使欣赏课变得可知可感

也曾经目睹过：讲台上教师夸夸其谈，座位上学生昏昏欲睡。教师无奈，学生疲惫。究其原因——与学生实际脱节，远离学生，激不起学生兴趣，曲高和寡，学生不买账。比如我在教学《中外城市雕塑艺术》一课中，结合2009年“新中国城市雕塑建设成就奖”获奖作品《五月的风》（教材选用图片）和《蒲松龄》（自己补充），让学生了解到全国共有60件作品获此殊荣，而我们山东占有两件，一下子增强了学生的自豪感。对于城市雕塑学生既熟悉又陌生，在教学中我联系滨州当地市政广场上的《黄河三角洲之翼》、黄河大桥上的《唐赛儿》、秦皇台的《秦始皇雕像》、惠民孙子故园的《孙武像》以及山寨版的“黄河母亲”——滨州黄河之畔的《摇篮》……课堂立时活跃起来，使“城市雕塑”一下子变的可知可感，课堂效果想不好都不可能。“谁还可以说出更多的城市雕塑作品？可以是滨州的，也可以是旅游时见到的，还可以是查资料查到的，它们有何特点：作者、地点、创作背景、艺术特色等等。下节课可以和大家一起交流。”不要担心学生不配合，人人都想得到这样的机会——哈哈，这样可以积分。

二、先学后教，当堂训练

直到去年才从《中国教育报》上的一篇文章得知“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长创立的一种课堂教学模式，也就是所谓的“洋思模式。”读后感触颇多，按照惯例——“拿来主义”，效果还真立竿见影。上课之初，我首先出示问题（也就是本节课教学目标的细化），规定自学内容，确定自学时间，解决教师出示的问题。学生与学生之间可以互相交流，也可以自主学习，此为“先学”。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，此为“后教”。在“先学后教”的基础上，让学生对教材留下的内容或教师补充的内容根据老师点播的方法进行训练解析，加深理解课堂所学的重、难点。如《中外古代建筑艺术》一课，我出示了这样的问题：

1.中国古代建筑的特点是什么？

2.外国古代建筑的特点是什么？

3.中外古代建筑的特点有何区别？

4.为什么说“中国古代建筑”有“墙倒屋不塌”的特点？

5.北京故宫有多少间房屋？一说有9999.5间，有何依据？你相信么？

6.故宫院子里有许多大缸，你认为有何作用？有些鎏金大缸外面的金皮被刮去很多，这是为何？

7.如何区分多利克柱式与爱奥尼亚柱式？

8.你对圆形斗兽场有哪些了解？

……

上述问题涵盖了本课的主要内容，也有一些补充：比如4、5、6题，其实又不难，只要举一反三，平时喜欢阅读，爱好广泛，绝没问题。又如“5.北京故宫有多少间房屋？一说有9999.5间，有何依据？你相信么？”实际据1973年专家现场测量故宫有大小院落90多座，房屋有980座，共计8707间（而此“间”并非现今房间之概念，此处“间”指四根房柱所形成的空间）。这说明一个什么问题？“不要相信哥，哥只是一个传说”——要重视科学考证，养成严谨的学习态度。在“如何区分多利克柱式与爱奥尼亚柱式”这一问题时，有个学生做了一个大胆的比喻：光脚的男人——多利克柱式——男人健壮，浑厚刚毅；穿鞋的女人——爱奥尼亚柱式——女人修长，秀丽典雅。我太激动了，毫不犹豫的给了他两个积分。一般我会在一节课结束前一两分钟出示下节课的问题或需用的工具材料。学生因此会在课下做做文章——上网查，阅读书籍，搜集、整理材料这一过程就让学生体验到学习的乐趣。不要害怕冷场，在课堂上学生都想抓住回答问题的机会。甚至有的学生一看没机会，直接说：老师，他回答得不准确，我给他补充一下。哈哈，还不是积分闹的。

三、向学生挑战：谁能把我问倒

在“先学后教，当堂训练”模式下，教师提问，学生解答，固然做到了目标明确，有的放矢，但我还是感到有些不妥，最后终于明白因为我个人知识层面及偏好的原因，可能会限制学生的思维。因此，在坚持“先学后教，当堂训练”模式的同时，我向学生挑战：谁能把我问倒？口气很大，压力也很大。不让学生把我问倒，就得做足功课，换位思考——如果我是学生，我会提出怎样的问题？学生的积极性又提高了，合起伙、卯足了劲来考验我，小家伙，想积分没错，可是还不知正中了我的圈套。

四、教会学生发现问题——学会解读，找出隐藏的问题

比如在《中外现代建筑艺术》一课中关于泰姬陵的介绍最后一句：……难怪被誉为世界古代建筑七大奇迹。它里面蕴涵着怎样的信息？（哪七大奇迹？现状如何？分别在哪些国家？……）类似的还有《走进中国古代雕塑中》关于特勒骠的介绍中：“昭陵六骏”之一就包含了——唐太宗的陵墓叫昭陵；昭陵六骏是哪六骏？目前情况怎样？现在何处?为什么这样?……通过引导我发现这些小家伙上道了：无论是解决问题的能力还是发现问题的敏锐性都有长足的发展，真为他（她）们高兴。

【参考文献】

［1］义务教育美术课程标准.

［2］山东省初中教师远程研修——初中美术专题六：欣赏评述领域教学策略，2011.