众里寻它千百“度”

房天营

摘要：新课程标准要求在小学数学教学中创设富有感染力的教学情境，“让学生在生动具体的情境中学习”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。因此，我们应该创设利于激发学生学习兴趣和求知欲的优质情境，引导学生感受数学的力量，挖掘学生的数学潜能，有效提高学生的数学素质。

关键词：教学模块；构建；对策

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）19-0072-02思维源于问题，学习源于情境。数学教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生理解、掌握数学知识和技能，感受数学的美，而且可以使学生更好地去体验数学教学内容中的情感，体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，有利于学生应用意识的培养。

传统的数学教学几乎都是从教师的例题到学生的习题，只关注数学知识和技能的形成，没有引导学生关注知识的源泉——生活，也没有引导学生将数学知识应用到现实生活中去解决实际问题。而新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益重视，认为凡数学教学必有情境。不可否认，众多数学课因为生动有趣的情境，使原本枯燥的课堂变得有活力、有吸引力了，但同时我们也发现:“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸、过于花哨的情境充斥着数学课堂。面对“情境热”，期待着情境的创设：众里寻它千百“度”！

一、情境的创设，与生活联系要有“度”

自课改以来，很多教师知道教学要与学生的生活相连，却不知如何相连。有人认为，与生活相连，就是把生活中的情境原原本本地搬到课堂上，比如教材中出现了超市，上课就要准备很多超市里的物品，模拟购物；习题里出现了水果，就要把水果带进课堂。其实不然，生活中有很多事物、问题，是不能或者没必要搬进课堂中来的，如果要把生活情境搬进课堂中来，就必须先赋予这一情境以数学意义。

有幸听到吴正宪老师执教的“平均数”一课，她就创设了一个生活化的情境。吴老师从学生喜欢的球类运动入手，“我们组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”

“有！”

“怎么比呢？”

“按规定时间每人拍一遍，再把总数求出来，哪队总数多为胜利。”

“不行，太慢了。”

“是啊，如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎样进行比赛呢？”吴老师恰到好处地跟了一句。

问题提出，学生马上想办法，各队推选出几名代表进行比赛。然后根据比赛情况深入探究平均数的产生的需要以及意义。

课伊始，疑已生，从学生熟悉的拍球比赛入手，激起了学生对解决问题的渴望，让他们自己想出比赛的办法，把主动权留给了学生，创设了良好的学习氛围。

二、情境的创设，引领教学要有“度”

情境创设不当，也会让学生迷失。

我校一位青年教师在教学《倒数的认识》时，创设了这样的教学情境：

师：同学们，今天老师给你们讲一个故事。传说乾隆微服私访，来到一个叫“天然居”的茶楼喝茶，刚上茶楼就被挂在茶楼两边的一幅特殊的对联吸引住了，对联的内容是这样的：“客上天然居，居然天上客”。

师：这幅对联特殊在哪儿呢？

学生答：这幅对联里面的字的顺序是颠倒过来的。

师：没错，其实在语文上也有很多这样的例子，比如“吞”—“吴”，“杏”—“呆”，“士”—“干”“甲”—“由”等。我们数学上也有这样的例子，比如3/4，把它的分子分母颠倒过来就是4/3.

接着让又学生说出了几个这样的分数，板书出来，然后引导学生观察比较，理解倒数的意义，探究求倒数的方法。

教师从学生实际出发，设计这样的情境，目的是想让学生明白找倒数方法中的一种——调换位置， 分数的分子分母调换位置只是分数的外在形式，并不是倒数的本质特点，所以这个教学情境对学生理解倒数的意义不仅没有帮助，反而会给学生造成误解，认为倒数就是调换位置，以致于部分学生误以为1.5的倒数是5.1。

此类情境看似很好，也能吸引学生的注意力，但未能从根本上把握数学的本质，如果知识仅停留在教师呈现的情境表面，感受不到数学问题的存在，或者无法及时沟通与所学知识的内在联系，那么这种情境在教学中是没有价值的。

三、情境的创设，引导学生探究有“度”

笔者在执教北师大版五年级下册《体积与容积》时，创设了这样的情境：

师：知道同学们喜欢看动画片，所以老师今天特意带来了一个动画片，我们一起来欣赏，请看大屏幕！

（播放《乌鸦喝水》的动画片）

师：动画片看完了，你有什么想说的吗？

生：小乌鸦遇到问题会动脑筋。

生：小乌鸦真聪明！

师：那小乌鸦聪明在哪里呢？

生：它知道把小石子放进瓶子里，水面上升，就喝到了水。

师：为什么把小石子放进瓶子里，水面就会上升呢？

生：因为小石子重，会沉到水底。

生：因为小石子占空，把水挤上来了！

生：因为小石子占空间

（师顺势板书：占空间）

接下来再比较两个不同颜色的长方体盒子的大小，让学生明白物体所占的空间有大有小，进而揭示：“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。

通过逐步引导，将探究的重点集中在“为什么放入小石子，水面会升高”这一问题上，一个“挤”和一个“占”说明学生已经进入了跟进状态。这样的情境，不仅能激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，而且能帮助学生经历知识的形成过程。使学生对体积的概念理解深刻。

当然，情境的创设还要考虑是否科学合理，模拟的情境是否严谨，是否真实可信等问题。《数学课程标准》倡导“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这种“问题解决”的模式，使学生主动经历应用数学解决问题的过程。因此，没有学生实实在在地参与，就没有扎扎实实的知识，更不会获得相应的能力。所以，教师要根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，为学生提供足够的素材、足够的时间、足够的空间，创设具有“数学韵味”的情境，做到“到位而不越位”，让学生高质量地参与学习，真正发挥情境的价值。

参考文献：

[1]黄春艳.浅谈小学数学教学中情境的创设[J].数学学习与研究,2010,(14).

[2]彭道蓉.例谈小学数学教学中创设优质情境的有效策略[J].新一代,2011,(1).

[3]王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛,2011,(2).