感受美·欣赏美·创造美

吴高美

摘要：小学数学中存在着简洁、统一、和谐丰富深刻的外在美与内在美。教师在课堂教学中，应加强对学生进行审美教育，帮助学生去感受数学中的美，去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，以提高学生学习数学的热情。

关键词：小学数学；美育；渗透

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）19-0017-02数学家普洛克拉斯曾说过：“哪里有数学，哪里就有美。”只要我们稍加深入地挖掘，就不难发现数学美的重要特征：简洁与灵活，对称与和谐，想象的丰富，逻辑的严谨等无一不蕴于小学数学之中。在平时的教学过程中，如能不失时机地进行审美教育，不仅能使学生更好的感知和理解数学中蕴涵的美，而且能使学生在快乐的数学审美活动中陶冶性情，培养情操，激发学习数学的兴趣，从而提高思维能力和创造能力。那么，如何在小学数学教学中进行美育渗透呢？

一、创设情境，让学生感受美

数学课程标准明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。同样，数学中的美不单单属于教材本身，也广泛表现于生活之中。如何让学生感受到生活中的数学美？这就需要教师在教学中结合生活素材，引导学生去发现和感受。

例如，有一位教师在教学“对称图形”时是这样设计的：一开始就用课件展示课前收集的生活中运用对称美的图片，如庄严的人民大会堂、雄伟的天安门、高大的埃菲尔铁塔等，然后提问：这些建筑美吗？请你说说它们为什么美，然后请学生找找它们的共同点，让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形，给人们以美的享受。接着让学生欣赏中国的民间艺术——剪纸（对称的作品），在一片赞叹声中，学生感受到了生活中的“数学美”。

著名哲学家亚里士多德指出：“秩序和对称是美的重要因素，而这两点都能在数学中找到。”在几何的学习中，学生可以从线条和图形的美，了解到许多形式美的因素。例如，简单几何图形中的正三角形具有平稳、安定之美、长方形有刚劲、整齐、对称之美、圆形具有完满、流转的美等，教师在教学时，通过对图形的特点及象征意义的说明，就能使学生在学习数学知识的同时感受到数学的美。

二、挖掘教材，让学生欣赏美

罗丹曾经说过：“美到处都有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。” 这就充分说明美育的作用和价值在于培养一双善于观察美，发现美的眼睛。只要我们用心挖掘教材中蕴含的美育因素，利用教材中丰富的美育材料对学生进行教育，就可以让学生受到美的熏陶！

美的事物都是鲜明的、形象的、生动的，具有较强的可感性。数量的和谐，空间的协调是构成数学美的重要因素。例如，加、减、乘、除的运算意义和各部分，构成一个整体之间的相依、相反关系，加与减、乘与除之间存在着可逆的关系；分数除法可以转化乘法，乘法也可以转化为除法。小学数学里的几何图形中，如正方形、等腰三角形、圆等优美的图画，都彰显出了几何图形的和谐美。

三、善用鼓励，让学生追求美

美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来，又能激发儿童去追求。在平时的教学中，我们经常因为学生的作业不整洁，字迹潦草，格式不规范而烦恼，若能从实施美育入手对学生进行审美教育，这些问题就会迎刃而解。如开展优秀作业展，让他们看到作业本整齐、字迹工整、计算正确、格式规范本身就是一种美，从而培养学生良好的学习习惯，唤起他们对美的追求。

四、启迪思维，让学生创造美

创造美是美育教育的最终目的。创造性思维具有新颖独特的特点，它是反映学生智力水平的重要标志，也是对美的追求的一个重要动机。在教学过程中，应创造数学的审美意境，以启迪学生数学美的直觉，以便作出数学规律的再发现，从而培养学生的创造发明能力。正如数学家哈尔莫斯说的：“数学是创造性的艺术，因为数学家创造了美好的新概念；数学是创造性的艺术，因为数学家的生活、言行如同艺术家一样”。

所以，在教学中，我们不能满足于美的感知和体验，应不失时机的激发学生创造美的愿望，让学生在对数学美的追求中，不断发展自己的创造思维能力，努力创造美。如计算5+5+5+5+4，大多数学生只会按计算法则进行计算，有的学生则能用5×5-1这样简便的方法来计算，也有个别学生直接用6×4算出结果，通过比较我们发现：后一种解法运用了拆分整合的思维策略，把4分成4个1，分别加到4个5上，转换成4个6来计算，具有创造价值。

在小学数学中进行美育渗透，不仅能培养学生学习数学的兴趣，促使他们积极主动地学习，而且使他们在获取数学知识的同时受到美的感染，得到美的熏陶，同时也提高他们感受美、欣赏美和创造美的能力，使他们认识到了数学美的所在，从而更加愉快地进行数学学习。

参考文献：

[1]吴瑞裘.美育教程[M].南昌:江西高校出版社,2011.

[2]吴振奎.数学中的美——数学美学初探[M].上海:上海教育出版社,2004.