提高学生的口语交际能力新探

内容摘要：口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际教学中不能忽略“交际”这个核心。师生互动、生生互动。在口语交际的教学中要教给学生听的方法、领悟交际的方法。口语交际课内容的选取要多层次、面向时代、贴近生活。要合理利用教学时间。教师要改变落后的教育思想。要注意规范学生的口头语言。

关键词：倾听领悟双向互动交流

在新《语文课程标准》中，把实践学生的口语交际能力作为提高学生的能力目标。在教材中，“口语交际”作为“积累运用”中的独立项目。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。在教学中，与讲读课文教学和阅读教学一样要遵循知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际教学应摒弃以往单纯由老师提问学生回答问题的听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，激发学生的说话兴趣，用交际任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

一.教给听的方法

融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听的方法。课程目标中明确规定，学生要养成认真倾听的好习惯。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听老师说一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主要内容，然后加以概括，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，要抓住一些提示性的关联词迅速提炼段的主要内容，如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张；出现“因此、所以”之类的表示因果关系的关联词，就知道下面的内容将小结前面内容或表明说话者的立场；要会抓住承上启下的过渡句来归纳段与段的内容等等。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。在平时的教学中，我经常训练学生听的能力，如，选择报纸上的文章给同学们念，然后让他们归纳文章的主要内容；复述星期一的全校集体朝会上老师的讲话要点，这样长期训练下来，学生听的能力大有进步。

二.教给领悟交际的方法

“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，怎样从别人的话中看出他的爱好？如何找别人感兴趣的话题？如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果；要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。我经常要求同学们利用课余时间收看中央电视台的节目，如《对话》、《正大综艺》、《实话实说》等对话交谈节目，学习电视中的主持人怎样主持节目，怎样连接观众与嘉宾的；观众如何回答主持人的问题的。有兴趣的同学可以写出印象最深片段的人物对话，或者评价主持人观众的表现。还有的同学干脆来个“模仿秀”，模仿节目主持人主持节目，其他的同学当观众，学生双向互动，在同学们的掌声中，双方的口语交际能力得到提高。

三.口语交际内容的选取

教材的口语交际的内容每学期有八次，四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如感谢和安慰等等。当然，要提高学生的口头表达能力是远远不够的，所以除了上好教材的训练项目以外，我还选取了一些内容作为课题。在教学的情境设计中，用真实情境把交际双方紧密地联系到一起，我重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。我认为在课题的确立应是多层次的、面向时代，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达自己的意见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；又可选取生活中的热点话题，激起学生对政治时事的兴趣，培养学生讨论、评析时事的能力以及在口语交际中听的能力。如：四川汶川地震给灾区人民带来了痛苦，作为我们应该怎样帮助灾区的人们呢？孩子们纷纷从电视和报纸上收集资料，了解全国抗震救灾的情况。在准备阶段小组的同学们积极讨论，充分展现小组合作探究的能力；在探讨的时候，同学们滔滔不绝发表自己的见解；听的同学认真仔细，思考如何把自己的想法说得更具体。现场气氛活跃，其他同学也纷纷发言。

四.合理利用教育教学的时间

教材的口语交际的训练项目每学期约两三次，要提高学生的口语交际的能力是远远不够的，丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。所以，除了要上好语文课外，我充分利用班队活动、朝会开展丰富多彩的班队活动。例如：在调查活动中，学生思考如何与别人交谈，怎样在与别人的交谈中了解别人；在采访活动中，怎样提出有意义的问题，怎样与被采访者交谈。

五.改变落后的教育思想

这是落实口语交际课的关键。我认为，教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设师与生、生与生之间平等、互动而又互助的交际情境。在教学指导思想上，突出学生的主体地位，因为教学双边，学是内因，教是外因，教通过学起作用。无论是面向全体学生，还是学生的全面发展，只有重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生学习的主动性、积极性才能真正发挥出来。在上口语课时要激发学生想说愿说的兴趣。要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力的一点培养。教师不要强调遵守纪律，不要限制学生的思维，要他们充分锻炼自己的口头表达能力，要学生敢想敢说。作为老师自己要多学习新的知识，接触新事物，学习新的教学理论，保持教学思想的不落后。要想方设法利用学校有限的教学设备，创设情境，使学生喜欢上口语交际课。学生的口语交际能力不是十天半月就能锻炼好的，老师要结合学生的特点，充分想到前进中的困难，多开展学生有兴趣的活动。

六.要注意规范学生口头语言

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯几句话或一小段话。并且用词准确、恰当。

口语交际能力是一个人的综合能力，口语交际的教学是实现新《语文课程标准》的重要项目。口语交际训练任重而道远，在今后的教学中，我将用心地进行口语交际课的教学，让学生成为走向新世纪的学生。

刘萍，教师，现居重庆。