独立学院大学英语听力教学改革——网络自主学习现状研究

黄柳花

（广西大学行健文理学院 广西 南宁 530005）

1 自主学习

Dickinson[1]认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。Littlewood[2]认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。 Benson[3]认为语言学习自主性有以下三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；是一种对自己学习内容的控制。束定芳[4]总结说:处方学习在外语学习上的主要成分包括态度、能力、环境。态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习。能力就是学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。环境就是学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。

2 问卷调查

本研究旨在了解和探讨独立学院大学英语听力教学改革——网络自主学习的现状，并提出相应教学建议。本文采用定量与定性结合的办法,对调查对象进行问卷调查，然后根据成绩和性别等因素选出有代表性的4位学生主体进行访谈。笔者主要根据束定芳[4]的研究，结合Gardner.D和 L.Miller[5]关于影响自主学习因素的总结，进行了调查问卷设计。研究对象是广西某独立学院会计专业大一新生。共发下调查问卷99份，回收99份，有效问卷93份。

3 问卷调查的结果和分析

3.1 自主学习的态度

学习态度即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极地投身于学习。在回答“对你而言，听力技能是否重要”，97%的被试回答“重要”，3%的被试回答“不太重要”。在回答“你平时多久一次去自主学习教室学习？ 13%的学生选择 “每三、四天一次或一周两次”；约68%学生选择 “平均一周一次”；19%的学生选择“有时间或有心情偶尔会去”。 在被问及 “你认为去自主学习教室对你的听力有帮助吗？”20%的同学认为很有帮助，76%的同学认为有帮助或有一点帮助，4%的学生认为没有帮助。

根据调查问卷分析和访谈资料可以发现，绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活，进行听力自主学习的随意性较大。调查中发现有部分学生的网络听力自主学习的自觉性较高。这部分学生通常是成绩较好或听力基础较好的学生。他们认为网络听力自主学习能帮助他们练习和巩固课堂上所学的听力课程，同时可以通过观看英文电影来提高他们的英语听力和学习英文的兴趣。调查中发现有一小部分学被试认为听力不重要，而且不喜欢进行网络听力自主学习，这部分学生通常是成绩较差或听力基础较薄弱的学生。

3.2 自主学习的能力

0＇Malley和chamnot[6]认为元认知策略是学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、演绎等等。

从表1可以看出在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。调查问卷和访谈材料分析发现，对于何时进行网络自主学习，英语成绩较好、听力基础相对好或者对听力学习有兴趣的被试，常制定月度学习计划，一般情况下有可能会按时完成所制定的计划。他们通常不制定每天的学习计划，学习活动通常由当时的需要和心情决定。他们有时会反省自己的学习策略有何不足之处，并尝试进行调整，但调整后由于时间安排不善或恒心不足等原因，执行不坚决。他们知道网络自主学习是课堂听力的有效补充，但在自主学习时，主要目的是完成学校布置的自主学习课时任务。偶尔进行与课本配套的听力练习，但大多时候是看英文电影。同时他们有时或者较少反省自己的学习策略，即使发现有待提高的地方，通常也不能坚持付储于行动。

表1

关于认知策略的使用情况，调查问卷和访谈发现英语成绩较好的被试通常在进行网络听力自主学习时注意积累一些自己喜欢的或认为考试有可能考到的新单词，记录在小本子上，课后有可能拿出来进行复习。他们一般只做老师布置的或与期末考试有关的听力练习，其它时间主要用来看英文电影。在看电影时，他们有时会有意识的模仿英美人士的语音语调，无声地重复感兴趣的句子或可能翻译简单的对白。根据统计分析，大多数被试可能会在考试前适时安排时间到自主学习教室进行听力练习，或者偶尔应付性地做一下听力题。部分初试透露他们在网络自主学习教室中最常做的活动是看英文电影以完成学校布置的自主学习课时任务。在看电影时，有部分初试不会刻意留意其中的英语句子或词汇。看了之后也不会用到电影中的词句。

3.3 自主学习的环境

自主学习的环境的问题有:你认为在网络自主学习教室中老师的作用重要吗？绝大多数的被试认为重要。在回答“你认为在网络自主学习教室中老师对学生的学习应进行什么样的指导和监督”时，82%的被试认为老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律、帮助同学解答疑难问题等。18%的被试认为网络自主学习教室中不应该纪律过严，到教室中学习的同学应该可以有看除英语影视作品外的自由。在回答“你在网络自主学习教室中主要进行的学习活动有什么？”时，100%的被试选择“听力课本的练习”；58%的被试选择“看英文电影”。 在回答 “你希望老师在哪些方面对你的听力学习有帮助?”90%的被试选择“运用技巧”；43%的被试选择“培养兴趣”；36%的被试选择“树立信心”20%的被试选择“提供材料”。

4 调查结果对大学英语听力教学的启示

首先，调查结果发现绝大多数被试都能认识到培养听力技能的重要性，但是由于独立院校的学生学习自主性相对不高，而且被试是大一新生，其它课程任务较多而且课外有丰富的学工组织或社团生活，进行听力自主学习的随意性较大。因此，任课教师对所教班级的学生应进行更进一步的网络自主学习的指导、监督和评价。其次，调查结果发现在进行网络听力自主学习时被试元认知和认知策略使用频率中等。因此建议教师可以将策略培训融入课堂教学。建议对学生进行与学习实际紧密结合、或融入案例分析的策略培训。另外老师应该严格管理网络自主学习教室中的纪律，为学生进行网络听力自主学习创造良好环境。

［1］Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

［2］Littlewood,W.Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context[M].In proceedings of autonomy 2000:the Development of Learner Independence in Language Learning,KingMonglut’s Institute of Technology Thonnburi,Bangkok,1996.

［3］Benson"The philosophy and politics of learner autonomy."In P.Benson and P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman.1997:25.

［4］束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2005:205.

［5］Gardner.D&Miller.L.Establishing self-Access—From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

［6］O'Malley,J&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University press,1990.