滇西地区农村中小学英语教师专业素质现状与发展前景

段学勤，孟志明

（1.大理学院外国语学院，云南大理 671003；2.云南民族大学外语学院，昆明 650031）

云南西部地区是多民族杂居或聚居地，经济文化相对落后，其中小学英语教师队伍学历不达标问题仍十分突出，所反映的教师职业背景有代表性，对地区英语教学的影响不可忽视。2011年8月暑假期间，我们调研了在大理学院参加“专升本”面授的部分学员。受访学员学习了函授英语教育相关课程，参加了教育主管部门要求的新课标知识培训，其专业素质应是多边教育的结果，但是否达到相应的教学需求，学科教学理念能否顺应时代要求尚不得而知。通过调研，了解这类教师群体在学科学历进修和在职新课程培训之后的专业素质情况，为函授课程教学改革和学员职业发展提出合理化建议，供相关决策部门参考。

一、外语教师专业素质和专业发展的内涵

教师专业素质指教师在从职业向专业化发展的过程中形成和不断增长起来的、保证教育教学任务出色完成的知识、技能、品德、观念、行为和个性等方面的综合特征〔1〕，是提高教学质量的要素。作为学术界的关注热点，教师专业素质可从不同角度的国内外研究文献中探索其内涵。Shulman认为教师应掌握学科内容知识、学科教学法知识、课程知识和有关学习者等知识〔2〕。此有关教师“知识基础”高度概括了教师知识的特点，即教师知识需融学科知识和教学知识、技能为一体，经教学过滤、筛选和重组，以教学的形式体现。

何广铿等认为在中学教师进行“学历补偿”和“继续教育”的背景下有必要对中学英语教师的业务素质进行鉴定。文中提出三方面的评估框架：语言水平、教学技能和外语教学理论〔3〕。外语教学理论包括语言学习理论、学习者与学习成就研究、外语教学法、英语教学评估等方面研究。此评估方案详细讨论了中学英语教师业务素质的要求，有助于教师理解英语教育的内涵，发现教学业务上存在的问题。

张正东等在论及教师的发展时指出，实现和完善我国英语课程标准的关键是要充实、提高教师专业素质〔4〕。教师应经常反思教学审视与当前英语教学不符的信念，完善与英语教学相关的多元知识。教师还应建立平等的“教学相长”的师生关系，与同事合作研究教学，不断提高自我发展需要的自觉性，培养自我发展的内部动力，适应不断发展的英语教学工作的需要。

龚亚夫指出，构建我国中小学英语教师的能力模型时应侧重英语教师不同于其他英语人才的特定的知识和能力，如教学途径与方法、学习过程与学习者、课程与教学内容、测试与评价等〔5〕。此理念构成评价我国中小学英语教师专业水平的基本框架，在中西部农村骨干教师“国培计划”中作为培训项目之一铺开解读学习，指导在职进修教师提高自身教学水平和发展自我专业能力〔6〕。

上述国内外学者对英语教师专业素质内涵的阐述都强调教师应具备全面的语言知识和能力，同时应掌握基本的外语教学理论知识，将理论知识内化为自己的教育知识，指导语言交际教学活动，更应该培养专业素质的发展意识，提高自身专业素质。鉴于本文调查目的，将从学科教学理论知识、教学理念和专业发展意识三方面调研“专升本”学员的教师专业素质现状。

二、现状调查和结果分析

（一）目的及内容

本调研探讨两个问题：①少数民族地区教育函授“专升本”农村中小学英语教师的学科理论知识结构、教育理念和专业发展意识现状如何？②这类教师群体在自身专业素质提高发展方面存在什么问题？

调查采取问卷和书面访谈两种形式。问卷设计参考了夏纪梅的调研报告，包括三个部分：①基本情况，由年龄、教龄和目前学历组成；②外语学科和教育知识与观念，涵盖语言学习和教育理论、语言学知识、教学方法、教学评价等；③进修培训情况，包括对函授进修和新课标培训以及校本教研的态度等问题〔7〕。书面访谈旨在调查语言教学理论和理念在教学操作中的运用情况以及教学研究能力，供两个选择问题：①您所在学校英语教学主要问题是什么？分析成因并提出相应解决建议；②您教学中的突出困难是什么？分析原因并介绍应对措施。

（二）对象及方法

本次调研的调查对象分别来自滇西地区的大理、楚雄、迪庆、丽江等八个少数民族地州的农村乡镇中小学。该地区是白族、彝族、藏族、纳西族、傣族等多个少数民族杂居或聚居地，教师资源素质较差，学历低、学历结构复杂的情况普遍存在，因此所取样本能够代表该地区教师群体的基本状况，保证调查结果的有效性。问卷由笔者随机发放给在校的三个班级部分学员，并作调查项目解释和答题要求，第二天由班级学习委员收回。书面访谈受访对象是笔者正在授课的一个班级学员，在上次面授结束前布置，本期面授时以完整论文形式上交书面材料。

（三）结果及分析

本调研从基本情况、外语教学知识、英语教学理念及在职进修发展意识几方面讨论调查问卷结果，书面访谈结果只汇报集中反映的问题和有明显民族区域特性的问题。调查一共发放80份问卷，回收有效问卷80份，采用SPSS.16对相关数据进行处理。访谈材料43份，有效率100%，对相关材料进行梳理和统计。

1.基本情况喜忧参半

调查结果显示：学员队伍年轻，91.3%的人在22～35岁年龄段；英语教龄大多在5年以下（占70%）；21.2%的学员来自县级中学，绝大部分学员（62.5%）来自农村乡镇中学，16.3%的学员为小学英语教师；55.5%的学员目前学历是全日制英语专业专科，31.3%的学员是英语专业函授专科，还有一定比例的学员来源为转岗教师。

从年龄分布和英语教龄时限来看，这批学员在继续学习和素质提升方面有优势。根据李华等的研究，刚入职的教师可能教学技能生硬，尚不能将理论知识内化为教学技能，但新课标的推出给了他们同样的机遇，在起跑线上学习新的教学理念和教学知识，有利于职业能力发展。而且，这个时期的教师正努力适应新的工作环境和教学任务，关注教学问题和别人的评价，因而有进取心和朦胧的自我发展意识〔8〕253-278。这一时期的教师如能接受符合他们需要的知识和技能的教育和培训，就能在职业发展道路上迈出重要的一步。

令人堪忧的是学员的学历结构情况。教育部要求基础教育师资的小学教师达到大专层次，初中教师达到本科层次〔9〕，但在滇西少数民族地区，仍有大批外语师资学历不达标。被调查的80名学员中中学教师占据了83.7%，近半数（44.5%）通过在职学历进修取得专科文凭，受英语学科教育时间短，课程结构知识不系统。学历背景影响学科专业素质建构，在对其他问题的调查中明显反映出来，将在后面作分析。

2.英语学科专业知识薄弱

调查结果如表1显示，学员的外语教学理论知识薄弱。大理学院英语教育函授“专升本”主要课程为语言基本知识和技能提高课，在二、三学年增加“外语教育学”和“语言学概论”。按照教学计划，分别介绍外语教学法的基本理论以及不同教学法产生的历史背景、理论基础、基本原则及其评价，以及语言本质、语言学六个微观分支和二语习得理论，两门课程基本覆盖语言学习和语言教学相关简论。受访之际，70%的学员已结业“外语教育学”，50%刚结束“语言学概论”。问卷调查的目的之一在于反馈学员学习效果，但结果显示只有20%～25%的学员自查系统学习了这两门课程，70%～78%的只有一些了解或了解很少，未能达到建构外语教学基本理论知识的教学目的。分析原因，主要有两方面的困难。

其一，课程理论性强，理解难度大，自学阻力大。学员受学历背景所限，本科函授学习艰难。在一知半解的情况下，不能充分认识所学理论知识的指导价值，只有26.3%的人认为语言学知识和外语教育理论对英语教学有直接指导意义。

其二，平时教学任务重，学生成绩压力大。书面访谈材料中词频最多的是学生学习成绩难以提升。原因众多，如学生对英语学科的价值认识存在偏颇，故而放松、放弃学习英语，最突出的原因还是多民族杂居地学校的“三语教学”特点〔10〕。在特殊的文化背景和生活环境中，学生在英语（L3）学习中受本族语（L1）和汉语（L2）影响，增加了英语教学难度。如学员谈到学生往往无意识地带上本民族语言发音、组句的特点，极有顽固性，难以纠正。然而，多数学校对教师的主要评价依据就是任课班级的英语成绩，教师只能从早到晚扑在工作上，普遍超负荷工作，很少能挤出时间自学函授内容，很多学员表示能够按时回校面授已是万幸，在一定程度上制约了教师自主发展专业素质的积极性。

表1 学员英语学科理论知识学习情况调查结果

3.英语教学理念与教学操作不一致

如表2显示，学员的教学理念在具体教学活动执行中与学员自查的理解结果不一致。在对书面访谈材料梳理中发现，34.5%的学员选择分析语音、词汇和语法教学方面问题，只有两人讨论听说技能培养困难，表明他们教学关注点还在语言知识教学上，很少兼顾语言能力培养（问卷认可率65%）。此外，自查最常用的教学模式（87.5%）是整合语法翻译法、交际法和任务型教学法，但又都反映所在学校主要教学问题是教学模式落后单调。一位来自迪庆地区的学员写道：“藏区英语教师专业化程度低，教学用语不规范，课堂活动以讲为主。”另一位反映：“很多教师缺乏新的教学理念，教法陈旧，也不会使用现代化教学设备，课堂上普遍是教师满堂灌，学生只是被动记笔记。”可见，传统的语法翻译法充斥了课堂，整合交际法和任务法无从谈起。

表2 学员英语教学理念理论认识调查结果

4.自我发展意识强烈，具体实践行动滞后

从调查结果看，学员普遍有发展意愿。80%的学员表示定期参加教师继续教育短期培训，63.8%的重视自己的教学效果进行教学自我评价，62.5%的认为可以和同事相互学习、借鉴，80%的希望提高教师教学水平，提高学生成绩或发展。但书面访谈结果反映出学员尚没有为目标进行有效尝试。65.5%的学员选择讨论所在学校的英语教学存在问题，诸如地域环境、家长能力等关系英语教学质量的因素，过分强调教学评价机制的杠杆作用（85%）和学生素质、学习积极性的潜在影响（82.5%和75%），但对改进建议却仅标题似的寥寥数语或缄默无语，说明学员意识里喜欢强调客观因素的影响，放大客观条件对个人发展的制约，或是表示对教育环境无能为力。

三、对类似“专升本”函授教师群体的职业发展展望

（一）正视教师教育背景，制订实际培训措施

如前分析，滇西多民族边远地区的中小学英语教师，学科教育背景复杂，亟待提高方面存在差异，培训措施不应一概而论。各地教学主管部门可根据在职教师的不同情况和发展需要在寒暑假期间定期举办培训班，对转岗、兼职教师的培训以课堂教学形式为主，重点巩固和提高英语基础知识和能力，引介和解读教学方法，实行封闭式强化训练。对于英语专业毕业的英语教师的培训，以活动形式为主，实行开放式培训，如专家讲座、案例分析、讨论等，重点放在提高教学能力、理论水平和科研能力上〔11〕。

（二）理论联系实际，改进函授教学方式

学员基于不同学科能力背景，来自特殊教学环境，在学习既定函授课程中的困难应足以引起反思：一些课程内容是应按部就班执行，还是该符合学习对象需求？理论性强的课程如“语言学概论”或“外语教育学”是否开设，该怎样讲授等问题值得探讨，但笔者认为，至少可以调整一些与学习对象的教学实际联系密切的教学内容和教学方式，使之满足学员所需，真正学有所获。教学内容要有针对性，能引导学员思考教学中可能遇到的困难和困惑。理论学习要与学员的教学实际相互渗透，如采用教师引领理论学习，学员进行教学示范，双方参与评教的方式研习，为学员今后教学研究和自我发展提供学习平台。

（三）利用现代远程教育资源，形成以点带面的校本培训发展模式

既然这个教师群体有发展的优势和愿望，且62.5%的人认为所在学校教师之间可以相互学习借鉴，就可促成各基层学校组织教师团队自主开展校本培训。2003年国家启动的农村中小学现代远程教育工程已实施，实用丰富的网络远程教育资源，包括示范课、信息技术、课程改革、优质教案等主题栏目，为教师提供组织教学活动和制作课件的各种素材。校本培训可将这些网络资源与本校教学和教师实际结合，帮助教师解决教学中的实际问题、加强教师间的协作与交流，形成良好的校内人文环境〔8〕153-174。更重要的是，应用远程教育资源的校本培训时间灵活，省钱省力，保障教师能长期开展。

校本培训还可利用中西部农村骨干教师“国培计划”远程培训项目中的网络资源。“国培计划”培训项目新颖全面，突出现代教育理念学习，注重教师专业素质整体培养，包括教师知识与能力专题、教研基本方法、反思能力的培养等内容。学习方式多样，有国内顶级专家指导的网络授课、在线答疑辅导、在岗研修等。年轻教师可在参训的骨干教师引领下进行校本案例研究，形成以点带面、共同发展的校本培训模式。

四、结语

对滇西八个少数民族地州的“专升本”中小学英语教师的专业素质状况调研的结果不容乐观。被访对象覆盖面虽不够广，但在全国少数民族地区类似他们教学背景的教师队伍依然庞大，调查结果反映出来的问题足以管中窥豹。这批年轻教师正处于英语教学起步阶段，很快会成为教学中坚，其专业素质的发展关系到所在地区英语教学的导向和质量。针对他们的特点，根据他们的需求，研究适合他们发展的措施，促使他们尽快完成专业素质提高的蜕变，塑造自我发展的专业精神，具有十分重要的意义。

〔1〕孟万金.教师的专业素质及其立体架构：校长的视角〔J〕.高等教育研究，2004，25（6）：57-62.

〔2〕吴一安.优秀外语教师专业素质探究〔J〕.外语教学与研究：外国语文双月刊，2005，37（3）：199-205.

〔3〕何广铿，孔宪煇.中学英语教师业务素质评估标准研究〔J〕.华南师范大学学报：社会科学版，1999（1）：79-88.

〔4〕张正东，李少伶.英语教师的发展〔J〕.课程·教材·教法，2003（11）：59-66.

〔5〕龚亚夫.创建我国中小学英语教师知识与能力体系〔J〕.中国教育学刊，2011（7）：60-65.

〔6〕云南省教育厅.“国培计划（2011）”云南省中西部农村骨干教师远程培训项目初中英语学科培训实施方案〔EB/OL〕.（2011-07-06）〔2012-05-12〕.http：//train.teacherclub.com.cn//channel/2011dian.212/.

〔7〕夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告〔J〕.外语界，2002（5）：35-41.

〔8〕李华，朱小燕，黄自成，等.蚕路丝语：中学外语教师专业阶段发展实证研究〔M〕.长春：东北师范大学出版社，2008.

〔9〕刘翃，向晓红.四川民族地区外语教育现状及发展策略〔J〕.西南民族大学学报：人文社科版，2008（10）：253-256.

〔10〕李少伶.少数民族地区英语教学的现状与发展：以云南省少数民族地区英语教学调查为据〔J〕.基础教育外语教学研究，2002（11）：34-39.

〔11〕张小情，周利君.西部农村小学英语教师培训问题及对策探讨：以西部Z市培训为例〔J〕.课程·教材·教法，2011，31（2）：89-93.