以人为本 情感育人——地理教学中的点滴

河南省登封市第一高级中学（452470）张广道

一、面带微笑，以情动情

教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行的，所以教师进入课堂，让学生首先看到的就应是你那可亲可敬的笑靥。因为，教师的微笑能神奇地缩短师生之间的距离，会使师生之间的关系一下子变得亲近、融洽；笑能巧妙地解除师生之间的误解和隔阂，能使教师施展宽松教育的重要方式。正如德国教育家第斯惠所说；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。如果没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有清醒理智的人又怎能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众，首先得陶醉自己，学生的思维一旦和你协调，那么讲上一句，他就知下一句，从而提高学习效率。若板着面孔不时地训斥学生，则会造成课堂气氛沉闷，学生便不情愿地呆板地被动接受知识，效果极差。有一次，我上课遇到这样一种情况，当我走向讲台时发现后面站着两名学生，据说是因为迟到，罚站一天，这“制度”对否，暂不评论，可我觉得别扭，于是我微笑着说：“请你们回到座位上坐下听课。”课后这两名学生对我说；“老师，这节课我们听得很认真，知识掌握得很好，主要是你体贴我们，不然的话……”也有一位年轻的同事，因受到领导的批评而不满，便发着牢骚，哭丧着脸凑合着上一节课，结果降低了在学生心目中的威信。若调节好情绪就不会出现这样的结局，烦恼之事，人皆有之，教师也不例外，我觉得应牢记苏霍姆林斯基的一句话；“应当把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室之外。”

二、精设导语，以语激情

导语的精心设计是课堂教学成败的关键一环，生动有趣，富有艺术性的导语能引起学生的情感共鸣，激发学生学习地理的兴趣，能把学生带入一个优美的情境中去学习，使其自觉、轻松、愉快地接受新知识，获得新感受。如在讲第三单元“陆地和海洋”中的第二节“地壳变动与地表形态”时，就可把登封的地质地貌特点穿插进去：

登封嵩山耸立于中原地区中部，嵩山层峦叠嶂，气势磅礴，整个嵩山东西绵延近百公里，南北宽近20公里。嵩山西起洛阳龙门，东至新密白寨，北依黄河，南横颖水，面积达3000平方公里，成为我国著名五岳之一——中岳。

嵩山位于华北地台南缘，古老的前寒武系和相伴而生的岩浆出露完好，各期构造运动形迹可辨，展示了近30亿年的漫长地质发展历史，堪称前寒武系构造典型发育地区之一。完整的地层序列，错综复杂、纷繁多姿的构造形迹，以及蕴含着丰富多彩的矿产资源，成为中外地质学家憧憬和瞩目的地质考察场所。

通过上述讲述，使学生从大量的事实中，产生对家乡的山山水水，一草一木浓厚的兴趣，产生真挚的感情。热爱家乡之情是和热爱祖国的感情紧密联系在一起的。因此在地理教学中，必须有机地联系乡土地理，使学生从热爱家乡升华到热爱祖国，这是符合由近到远，由具体到抽象的认识规律。

三、转变观念，创设情境

教学活动是师生之间的双边活动，因此教师必须努力营造民主和谐的教学氛围，改变过去那种填鸭式教学，满堂灌，一言堂的教学风格。因为这无疑会扼杀学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，不少知识面未必不如老师。作为教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主教学意识，尊重学生，消除师生之间的紧张气氛，努力成为学生学习的引导者和促进者，让他们在宽松、和谐、民主、愉快的环境中大胆思维，大胆探索。如在讲述高中地理酸雨的危害时，我利用课本插图“雨中垂钓”设计了以下几个问题：①垂钓者为什么要戴面具，打着雨伞？②钓上来的为什么是死鱼？③在我们生活中有没有这种现象？这样，就调动了学生学习的积极性，同学们七嘴八舌，争先发言，课堂教学气氛继而活跃起来。接着因势利导，让他们说出酸雨的形成和危害。

四、联系实际，注入感情

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生的求学兴趣并非是全部的与生俱来，很大程度上还要靠后天的引导来激发。“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣”。因此我们需要采取有效的方法来最大可能地激发学生学习兴趣。地理理教学中要注意联系实际，培养学生的情感体验，使他们在日常生活中去观察世界，体验人生，去发现自然美和社会美。如我在给学生上课时，就引用了著名科学家钱学森的一段话；“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术部门，那就是地理科学”。时至今日，地理科学在国家的建设中，已成为国土规划，合理布局工农业生产，政府决策的重要理论基础。电视连续剧《三国演义》中的诸葛亮曾讲道：“只懂天文，不懂地理……充其量只不过是一介庸才”。而他最得意的杰作火烧赤壁，则是利用天文、气象知识巧借东风……所有这些都需要地理来解答。就连我们过去所说的“风水”，实际上就是我们所谈的地理环境中“天、 地 、 人”的和谐统一。

总之在课堂教学改革的大潮中，教师不仅要学习新的教学理念还要从细微处体现。“以人为本”，教师在课堂教学上一举手，一投足，一颦一笑，都应该是汗水和智慧的结晶、科学和艺术的融合。实践证明，教师在教学中的真情实感可以与学生的感情间架起一座桥梁，教师必须全身心投入到“角色”中去，学生的情感也会随之波澜起伏，师生合演的这台“戏”才会成功。