大学英语四级高低分者学习策略差异研究

申建军

(南京晓庄学院外国语学院，南京 211171)

一、引言

随着近些年来第二语言习得研究的进展，学习者个体的因素越来越受到重视。人们越来越认识到要想真正有效地组织外语教学，必须加强对外语学习主体的研究。因此，很多英语教师和二语习得研究者从不同角度和侧面对第二语言学习者使用的学习策略进行了大量研究。1975年Rubin观察和描述了语言学习成功者使用的策略，她发现成功者具备不成功者缺乏的学习策略［1］。20世纪80年代中期，人们认为有些成功者使用的策略，不成功者也可能使用。文秋芳运用定性研究的方法，分析了一对英语专业学习成功者和不成功者使用的学习方法，发现不同的学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因，更主要的差别体现在管理策略上［2］。

随后出现了不少对于学习成功者与不成功者、英语高分者与低分者语言学习策略使用情况的对比研究。研究均表明英语学习高分者与低分者、成功者和不成功者在学习策略的使用上存在差异，尤其在元认知策略使用上存在显著差异，如韩文莉、朱小红、易双霞、张晓慧、郑淑明等学者的研究即如此［3－5］。

还有一些关于学习策略使用与英语成绩相关性的研究:何瑛的研究表明高分组和低分组的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略，以及记忆策略上均有差异［6］。张彬、师彦灵研究发现，语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间呈显著相关［7］。朱雪莲的研究表明，非英语专业四级高低分者在记忆策略方面有统计数据上的显著性差异，并且记忆策略与四级成绩在数据上有显著相关性［8］。而董辉对140名非英语专业学生的研究却发现英语四级成绩高低分组在使用策略方面均无统计意义上的显著差异，学习策略的使用情况并不影响四级成绩，四级成绩高低分者在学习策略的使用上并无显著差别［9］。可以看出，研究者对于英语高低分者的学习策略是否存在差异得出了不同的结论。

此外，被选择的研究对象所处的学习阶段，以及研究者对于英语成功者与不成功者、英语高分者与低分者的划分依据也不尽相同。有的研究对象是大一新生，并依据新生入学分级考试成绩区分英语学习成功者与不成功者;有的研究对象是大二学生，并依据研究对象的大学英语四级成绩划分高分组和低分组;还有研究者依据的是研究对象的期中和期末考试成绩。

笔者认为，大一新生的学习策略使用情况在很大程度上反映的是高中阶段的学习状况，而大二学生在经过了一年多的大学英语学习后，对于大学英语的学习特点有更好的适应和理解，因此他们的学习策略使用情况更能反映大学阶段的英语学习情况。此外，大学英语四级考试是全国范围内测试大学生英语水平权威性的测试，其成绩更具说服力。笔者以2011年6月份的大学英语四级考试成绩为划分高低分的依据，对163位大二学生进行了问卷调查和访谈，研究大学英语四级高低分者学习策略的使用是否存在差异。

二、研究方法

1．研究对象

本次调查的对象为南京某高校非英语专业二年级5个班级的学生，共163人。其中，男生63人，女生100人;100人来自该校的本二专业，63人来自本三专业;均参加了2011年6月份的大学英语四级考试。

2．研究工具

调查所使用的问卷分个人信息和学习策略两部分。个人信息包括姓名、性别和四级成绩;学习策略采用O’Malley＆Chamot的分类方法，即把学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略［10］。问卷参考了文秋芳“英语学习策略问卷调查”，共设计了30道策略问题，反映了23项具体学习策略。其中包括6道元认知策略题，17道认知策略题，7道社会/情感策略题。问卷采用莱克特五级记分制(1－5 likert-Scale)，要求学生从五级选项中选择一个(即①我从来不会这样做;②我通常不会这样做;③我有时会这样做，有时不会这样做;④我通常会这样做;⑤我总是会这样做)。

问卷调查结束后，笔者对部分学生进行了访谈。

3．数据收集与分析

问卷由任课教师随堂发放并回收，要求学生利用课堂时间完成，并强调学生按照自己的真实情况回答，问卷的回答不影响他们的英语成绩。共发放问卷163份，全部收回，并且都为有效问卷。随后，利用Excel统计所有学生的四级成绩，将成绩从高分到低分排列，从中选出前40名学生(占总调查人数的24.5%)，确定为高分组;选出后40名学生(占总调查人数的24．5%)，确定为低分组。高分组最高分为610分，最低分为470分，均分为502．8分;低分组最高分为399分，最低分为310分，均分为374分。用社会科学统计软件包SPSS 16．0对高低分组成绩进行独立样本T检验，得到T值为18．898，P值为0．000，说明高低分组的平均成绩具有极其显著的差异。然后将高分组和低分组学生的问卷一一进行统计，用社会科学统计软件包SPSS 16．0对所得数据进行分析，得出高分组与低分组各项学习策略的平均分和标准差。对每一项策略进行独立样本T检验，分析高分组和低分组每项策略的T值和P值，对比高分组与低分组学习策略使用差异(T值为正数表示高分组策略使用频率高于低分组，T值为负数表示低分组策略使用频率低于高分组;P＜0．05表示具有显著差异，P＜0．001表示差异极具显著性)。

笔者分别从高分组和低分组中各任意选择三名学生进行访谈。

三、结果与讨论

1．高低分组策略使用对比

表1列出了四级高低分组的学习策略使用情况。从表1可以看出，在统计的23项具体学习策略中，高分组大部分学习策略的使用频率高于低分组(T值为正数);而自我评估、监控管理、母语/翻译、背诵、写日记留言、查字典、询问这7项策略的使用频率，则低分组高于高分组(T值为负数)。从独立样本T检验的结果看，在所统计的23项策略中只有猜测、背诵、利用上下文、记笔记这4项策略的使用存在显著差异(P＜0．05)，其他策略使用均不存在显著差异。这充分说明在英语学习中高低分者都使用学习策略，并且在部分策略上低分者使用频率高于高分者，四级成绩的高低与绝大部分学习策略的使用不存在相关性。

2．高低分组存在显著差异的策略

从独立样本T检验的结果看，在所统计的23项策略中，高低分组在猜测、背诵两项策略使用上存在显著差异(P＜0．05);在利用上下文、记笔记两项学习策略使用上差异极具显著性(P＜0．01)。值得注意的是，在存在显著差异的4项策略中，低分组背诵策略的使用显著高于高分组，而猜测、利用上下文、记笔记策略的使用显著低于高分组。由此可以得出这样的结论，即这4项策略的使用差异是英语高低分者的分水岭。低分者由于本身基础较差，还没有掌握更为灵活、高效的学习方法，他们在英语学习中更多地依赖于机械记忆。随着英语学习难度的加大、英语学习要求的提高，以及考试内容更加灵活多变，低分者越来越不能很好地适应大学英语学习。因此，针对英语低分者，大学英语教师在教学中应多给予学习方法的指导，鼓励他们做好课堂笔记、扩大词汇量、巩固语法知识，提高英语基础。

表1 英语四级高低分者学习策略使用状况

3．元认知策略的使用

本次问卷调查对元认知策略设计了6个问题，涵盖5项具体策略，即表1中列出的制定学习计划、安排学习时间、自我评估学习效果、监控管理自己的学习过程和选择适合自己的学习材料。从平均值可以看出高低分组的计划、安排和评估这三项策略使用均不理想(平均值小于3)，监控管理和选择性注意策略的使用频率相对较高(平均值大于3)。这一发现与董辉的研究结论是一致的，即高低分者在元认知策略的使用上不存在显著差异(P＞0．05)，也就是说英语成绩的高低与元认知策略的使用不存在相关性。相反，如上述分析，猜测、背诵、利用上下文和记笔记这4项认知策略的差异是高低分者的分水岭。

由此可以看出，和以往的学习者相比，信息时代的大学生在学习方式上发生了一些变化，大多数学生都能对自己的学习过程和学习状况有比较清楚的认识，能根据自己的学习水平选择适合的学习材料。一方面这是大学英语改革所倡导的个性化、自主性学习带来的结果;另一方面也可以看出现在的学生自我认识很清楚，对学习有自己的主张。这一点给大学英语教学很大的启示:大学英语教师应当了解不同学生的学习特点，指导学生合理制定学习计划、合理安排学习时间;教师应充分发挥中介作用，在教学中做到以学生为中心，发挥每个学生的特长和潜力。

4．社会情感策略

社会策略是指语言学习者在整体的语言环境中与他人交流合作来习得语言的方法;情感策略是学习者用来规范和管理情绪、情感，以使学习者能更好地自我调控学习中的情绪、动机和态度的方法。社会情感策略对学习者在第二语言的学习中起着十分重要的作用。朱雪莲研究发现学习者在情感策略和社会策略方面存在着明显的不足，而本次研究却有不同的发现。

从表1可以看出，无论高分组还是低分组，对所调查的5项社会情感策略问题的回答平均值均超过了3分(只有低分组的“寻求帮助”策略均分为2．98)，并且学习者情感策略的使用更高于社会策略的使用，尤其是高低分组“自我鼓励”策略的使用在各自组别策略使用中均排名第一。这就再一次证明并非只有成功的语言学习者才会使用学习策略，而学习不成功者同样也会使用学习策略，并且在社会情感策略的使用上高低分组不存在显著差异。更重要的是，这一发现说明了现在的学习者擅长于调节和管理自己的情绪，无论学习成绩高低，他们都能积极乐观地面对自己的情感状态，不断鼓励、安慰自己。笔者认为这也是90后大学生的一个主要的性格特点。因此，教师应该充分发挥学生的这一特点，多与他们交流，给予鼓励，调动他们的学习热情。

5．高低分组使用频率较高与较低的几项策略

高低分组使用频率都较高(平均值高于3)并且不存在显著差异的几项策略分别为监控管理、母语/翻译、看英语电视电影、查字典、自我鼓励、自我安慰和训练学习毅力。高低分组使用频率都较低(平均值低于2．5)并且不存在显著差异的策略是听广播和写英语日记留言。从这几项学习策略的对比中可以看出学习者的学习风格和学习资源的选择发生了很大的变化。随着计算机和互联网技术的不断更新发展，学生更倾向于多媒体的学习资源而不是单一的声音文件。同时，学生能很好地管理自己的情绪，以积极的心态学习。这些，在后期的访谈中也得到了很好的证明。

6．访谈结果分析

笔者在问卷调查结束后两周，分别从高分组和低分组中任意选择3名学生进行访谈。访谈内容包括:(1)你如何安排你的英语学习?(2)你主要通过哪些途径学习英语?(3)你认为英语取得高分的关键是什么(该问题仅针对高分者)?笔者将访谈结果做了简要的归纳，结果如下:(1)在谈到安排英语学习时，高分者和低分者都承认没有制定学习计划的习惯，往往是在单元测试和考试前做些复习。低分者中的甲同学说他几乎不读英语课文和单词，只是考试前才会复习。(2)在谈到英语学习途径时，高分者和低分者都提到了看英语电影。例如，高分者中，甲同学说她经常看《老友记》，并做摘录，记下美文美句;乙同学说她通常听英文歌曲，听歌词学英语;丙同学说她喜欢看美国电视剧，并且偶尔会浏览英语网站。低分者中，甲同学说他喜欢看美国大片，不过经常看不懂，所以会看汉语版的，或者是看中文字幕;乙同学也提到喜欢看外国电影;丙同学说喜欢听英文歌曲，但除了下载英文歌曲外不会上网找英语学习材料。(3)在问到英语取得高分的关键时，甲同学说平时基础很重要，考前要强化训练;乙同学说平时背单词、做练习很关键;丙同学说考前多做模拟题很重要，再就是课堂上认真听讲能事半功倍。

从访谈的结果看，高分者和低分者对于英语学习都没有计划，往往考试前才复习，这与问卷的结果不谋而合;高分者和低分者都喜欢通过看英语电视电影学英语，而很少利用互联网上的其他英语学习资源。然而，计划安排学习作为重要的元认知策略在英语学习中起着至关重要的作用。O’Malley和Chamot在谈到元认知策略的重要性时说:“不懂得元认知方法的学生就是不懂如何反思进步、成就和未来方向的人。”［11］长期以来，中国的英语学习者都是由老师来安排其学习计划和学习进程的，缺乏学习的主动性。因此在大学英语学习中，大学英语教师要引导学生转变角色，使学生从被动的接受者转变成主动的自主学习者。此外，由于相对于枯燥的课本和缺少新鲜感的多媒体课件，英语电影对于学生有巨大的吸引力，因此教师可以多向学生推荐优秀的影片、英语学习素材、英语学习网站，在课堂上展开对于影片的讨论，激发学生的学习兴趣和热情。

四、结束语

学习策略的使用与英语学习成绩之间的相关性是众多学者研究的话题。本研究通过问卷和访谈的形式对英语高低分者的学习策略进行的调查研究表明，在英语学习中高低分者都使用学习策略，四级成绩的高低与绝大部分学习策略的使用不存在相关性。高低分者的分水岭是猜测、背诵、利用上下文和记笔记这四项认知策略的使用，而不是元认知策略的使用。高低分组的元认知策略运用不存在显著差异，高低分者都能较好地监控管理自己的学习，但都缺乏对学习的计划安排。高低分组的社会情感策略都掌握得较好，在所有学习策略中，自我鼓励、自我安慰和训练学习毅力这三项情感策略是使用频率较高的策略。学生更多地选择英文电影、电视、歌曲等多媒体学习资源。

此次调查研究的结果提供了一个更好的了解学生的渠道，无论高分者还是低分者都能使用学习策略，只是高分者更擅长于使用猜测、背诵和利用上下文，而低分者由于基础较差没有掌握更好的学习方法，更多地依赖于机械记忆。因此，对于低分者而言，扩大词汇量、提高基础、改进学习方法是提高成绩的关键。由于高低分者对学习都缺乏计划安排，故可以有针对性地对其进行元认知策略培训。随着计算机技术的飞速发展，学生的学习方式和学习资源发生了很大的变化，这就要求教师也要适应学生的变化和需求，给学生提供更多优质的学习资源，调动他们的积极性。

［1］ Rubin J．What the“Good Language Learner”Can Teach Us［J］．TESOL Quarterly，1975(1):41 －51．

［2］ 文秋芳，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］．外语教学与研究，1995(3):61 －66．

［3］ 韩文莉，英语高分者与低分者使用学习策略的差异［J］．陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2003(10):187－189．

［4］ 朱小红，易双霞．英语学习高分这与低分者使用学习策略的差异［J］．黄山学院学报，2007(1):164－166．

［5］ 张晓慧，郑淑明．英语学习成功者与不成功者元认知策略差异研究［J］．齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版，2010(5):135－137．

［6］ 何瑛．英语学习策略与学习成绩的相关性研究［J］．天水师范学院学报，2006(4):117－120．

［7］ 张彬，师彦灵．语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究［J］．兰州大学学报:社会科学版，2004(1):132－137．

［8］ 朱雪莲．非英语专业四级高分者与低分者学习策略差异研究［J］．兰州石化职业技术学院学报，2007(1):73－76．

［9］ 董辉．融入型学习策略教学与二语成绩实证研究［J］．外语学刊，2009(4):110 －112．

［10］ O’Malley J，Chamot A．Learning strategies in second language acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1990:46，119 －120．

［11］ Chamot A，O’Malley J．Language Learner and Learning Strategies［C］//Ellis．Implicit and Explicit Learning of Languages．London:Academic，1994:371 －392．