淡化“写作”概念进行作文训练的有效策略

肖志军

写作训练中淡化“写作”概念，有利于激发学生的写作兴趣。所谓“淡化写作概念”就是在写作训练中教师不谈写作，而是用创设情境，激情导趣的方法进行课堂写作实践。写作后不强调精批细改，而是给予学生有效的指导。

一 、故事引导法

这种方法适合于写人记事类的作文。比如我在训练“难忘的一件事”这个话题时是这样做的：

1．导入。同学们，这节课我们来开个故事会，我们只讲发生在我们生活中的真实故事，每一个人心中都有自己最难忘的故事。或让你悲伤，或让你欢喜，或让你发笑，或令你警醒，或使你受到深刻的教育。这样的故事牵系着你的情感，你带着感情把它讲述给别人，别人也一定受到感染。那么同学们让你的思绪走向记忆的小屋，寻找藏在你心灵深处的故事吧。2．讲故事。先四个人一组，在组内同学们分别讲自己的故事，每个同学必须讲一个故事，要求：尽量把你的故事叙述清楚，想办法让你的故事生动感人。小组内讲完后，请同学们推荐小组内讲得最精彩的同学在班里讲。讲的过程中，教师注意点拨，引导讲故事者把故事讲完整，讲生动。比如哪个地方细致讲，那个地方需要讲一讲细节等。可以适当应用一些技巧，让学生抓住听众的心。3．写故事。在学生讲完故事后，教师再用语言激趣。“同学们的故事感人又有趣，老师准备编一本班级《故事会》，在其他班传看，请同学们把刚才的故事写下来，自己想想办法既能把故事讲完整，又能生动吸引人。这样学生各写各的故事，非常有兴趣，很自然地完成一篇记事的文章。训练中始终淡化“写作文”，学生在愉悦放松状态下，能够有灵感，触动情感，张扬个性。说真话，写真事，诉真情。

二、创设情境法

写作中，教师通过创设情境激发学生灵感，调动学生的情绪，使学生沉浸在浓郁的情感氛围中，笔随心意，畅所欲言。

比如，陕西西安的巩英莉教师，写“亲情”时就用了这种方法。多媒体画面上是一朵含苞欲放的郁金香花蕾，背景音乐是阎维文演唱的《母亲》。声情并茂的演唱、朴实生动的歌词、感人的画面将学生引入情境中。这样导入课堂后老师在大屏幕上又出示了四张动物亲情照片。教师提问：想一想照片表现什么主题？你联想到什么？同学们联系实际生活，截取最打动你的片断，说说感受。学生谈完感受后，教师播放《妈妈洗脚》的公益广告和几个亲情片断。最后，让学生进行习作。并用萨克斯曲《回家》作为结课曲。这样创设情境使学生受到感染，一步步将学生情绪推向了高潮，学生发言相互激发，相互感染，促使大家真情涌动，写出佳作。

三、激趣促写法

现在我们学生在怎样的状况下开始写作？大多是在外力的驱使下，为了完成作业，为了应付考试。学生写作缺少内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的冲动，写作不是兴趣所致，是不得已而为之。在这种情况下，老师讲太多的写作知识，只能让学生觉得生硬和可憎。因此教师要想办法激发学生的写作兴趣，让兴趣促进写作。如有趣的导语，让人感动的情境等。我在写人物训练时，是这样进行训练的。

1．用赵本山、宋丹丹的剧照导入。教师让学生说一说赵本山、宋丹丹的小品能够深入观众内心，其中的原因是什么？学生很自然想到，是因为演员语言幽默，动作夸张，神态引人发笑，服饰非常有特点等等。

2．我继续用大屏幕展示人物描写的片断，让学生猜所写的人物是谁。

片断1：阵中飞马跃出一员猛将，见此人跳下马来，身高八尺开外，头戴青巾，身穿绿袍，外罩绿色铠甲，往脸上看，面如重枣，卧蚕眉，丹凤眼，颌下五绺须髯飘洒胸前，见他面色肃然，圆睁二目，直视敌将。（老师用评书式的语言读这个片断后让学生猜出这个人物）

片断2：此人中等身材，经常穿一件黑色对襟衣服，他圆圆的光头简直可以当镜子照，用朱时茂的话说：“这光头是几百年来才出这么一个呀。”胖嘟嘟的大脸上最突出的是直钩鼻子，上托一双粗眉细眼，下连一张笑口，这一笑起来，连同那肌肉丰满的两腮，如同张裂的开心果，透着智慧，透着滑稽，透着可爱。

片段3：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

……

一面愤愤地转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

3．学生在以上这些训练的基础上自己总结写人物的心得。4．学生练习写人物。写你身边的人，最好是同学或者是老师，写好后让别人猜猜他是谁？

5．总结：如何写好人物，总结写人物的方法。

这样学生兴趣浓郁地完成了写人物的训练，在实践中也能总结出写人物的方法技巧，这种训练远远比教师讲技巧、学生练写作要有效。