改进实验教学促进学生创新精神的有益尝试

谢长廷

新版的《小学科学》教材不仅介绍了一些科普知识，用科学家的故事感染学生，激励学生，还对部分观察或实验，只提供思路，不提供答案，要学生亲自动手观察或实验后，自己得出结论，从而培养学生的创新精神。教材也注意了学生创新能力梯度的培养，各教学段均特意安排了一定的内容，提供机会，让学生自己设计实验，自己搞小制作，从中进行创新。从多年的科学实验教学中，我认识到通过这些途径可培养学生的创新能力。

一、寻找缺点，改进实验装置

有些实验装置，可能有它不如意的地方，因此要找出它的缺点，因地制宜大胆改进，这种缺点发明法是培养学生创新能力的重要方法。如小学科学教科版五年级下册第二单元第6课《热是怎样传递的》，教材中设计了这样一个探究性实验：在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来。在实验操作中学生发现：1．由于铁丝的侧面是圆的，光滑，蜡油易滑掉，火柴不易粘稳。2．铁丝与酒精灯外焰接触面小，受热面窄，热传得就慢，如果遇上风，火焰摇摆，铁丝受热时有时无，严重影响实验效果。因此，我们的学生对它进行了改进，把一段铁丝换成一段铁片，再把铁片加工成水槽型。把铁条固定在铁架台上时，槽底向上，口向下 ，似︻状。1．由于它是铁片，蜡油不会跑，火柴易粘稳。2．是水槽型，它与酒精灯外焰接受面相对较大，不管外焰怎样摇摆，都被“罩”着，且热集中前传，温度升高就比较快，蜡油融得快火柴也就掉得快。这样一改，实验时间大大缩短，实验效果非常明显 ，实验现象再现也比较容易。

二、多方设计，优化实验方案

在教材中，编者特意留下了一些内容，让学生自己去探索、去实验，培养学生动手动脑及探究能力。在上《雨的成因》这一课时，教材要学生设计一个实验，模拟降雨现象。根据插图提示，一般的同学均能用烧杯、盖玻片、三脚架、酒精灯组装好实验装置，进行降雨实验。有几个同学把烧杯换成试管，由于试管容积小、传热快，仅需20秒便从盖玻片上“下”起雨来了。可有一个同学跳出了常规思维模式，他联想到水蒸气遇冷才凝结。因此，他把盖玻片换成蒸发皿，皿内装有冰块，再加蒸发皿外表近似半圆，能把周围的水蒸气汇聚到一起，雨不就下得更快更大了吗？同一实验，三种方案，第三种最体现创新。每当上科技课时，我们仍以此为创新范例。

三、扩大用途，转化实验成果

任何一点知识，都有它的用途，我常要同学们努力寻找用途，扩大用途，因为这里蕴藏着更广阔的创新天地。学了水的压力之后，有个家住农村的学生就发明了“自动开关提水桶”，他在桶底打个鸡蛋大的洞，洞口盖一块较厚的橡胶皮，当在井里取水时，水便从洞口涌进，水满提桶，水的压力把橡胶皮下压盖住洞口，满满的一桶水就会轻松地提上来。有一个学生的家长是建筑师，于是他便想发明一架“水压升降机”，让水泥板、砖等轻易地运上运下。学了《毛细现象》后，同学们便发明了类似于酒精灯的“自动浇水花盆”，学了《空气占据空间》之后，便发明了“方锥漏斗”，学了《电流》之后，便发明了“盲人插头”……扩大用途法是我校科技活动中长期采用的创新方法。

四、制作学具，组合实验用具

自制学具不仅是一项教学活动，而且还能扩大教具种类，弥补教具供应的不足。学生在教师指导下自制指南针、天文望远镜、验电板、简单电路演示仪等，抓住灵感，穷追不舍，拆了做，做了拆，在这个过程中学生就在创新。此活动还利于培养学生克服困难的自信心，以及儿童专心、细心、耐心的良好心理品质。

利用科学课中的栽培知识，奇思妙想，大胆嫁接，也不失为培养创新能力的有效手段。尤其农村小学，有着得天独厚的条件，更应让他们到大自然中去创新。