小学语文“问题式”教学模式的反思与对策

在小学课堂中，老师往往喜欢运用“问题式”教学方式来组织自己的课堂教学。因为问题式教学不仅能活跃课堂，能及时反馈学生的掌握情况，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质。但是，在具体的操作过程中，“问题式”教学也出现了一些偏差，从而使它的效率大打折扣。这值得每一位小学语文老师的反思。

一、反思

小学语文教学很多时候是以传授知识为主。所以，老师们在设计问题的时候就显得比较呆板，往往是问学生这个字“怎么读”或者“怎么写”之类的问题。因而，课堂上，提问显得呆板有余而灵活不足，不能很好地引起学生的兴趣，教学效果也就很难保证了。其次，有些老师纯粹为了使课堂活跃，采用“问题式”教学（这种课在公开课中尤为突出）。故而问题的设计有些盲目。诸如“是不是”“对不对”之类的问题，学生当然知道回答，课堂也非常的活跃，但回过头来想想，这种提问，既不能检查学生的学习情况，更不能很好地锻炼学生的思维，学生几乎是一无所获。第三，老师设计的问题缺乏梯度，有些太难，即使成绩优秀的学生也很难回答出来；而有些又比较容易，基础很差的同学也可以不假思索就回答出来。这样，不利于不同层次的孩子的培养，不能很好地做到因材施教。第四，不能很好地处理预设与生成的关系，对学生回答的问题缺乏中肯的评价。或对学生回答的问题一律表扬，美其名曰“鼓励”；或不置可否，不做任何评价；或死盯着自己预设的答案，凡是与答案不符合的一律否定。曾经有一老师问：“冰雪融化以后，变成了什么？”学生回答：“变成了春天”。本来一个带有创新的答案，却因为不符合那“变成了水”的标准答案而被老师否定了。这样下来，老师的主导性丧失殆尽，学生对于事物的判断也就没有了清楚的方向，更可惜是学生的创新思维就被这样活生生地扼杀了。

二、对策

以上这些情况的出现，大大地降低了我们的课堂效率，是不是我们的“问题式”教学模式本身出来问题。我认为不是的。“问题式”教学的目的就在于它能快速准确地反馈学生的学习情况，能够较好地培养学生的探究能力、思维品质。而这些方面，正是我们新课程改革的方向。所以，面对出现的这些问题，我们不能是否定“问题式”教学本身，而应该改进那些不符合“问题式”教学的做法，从而使问题式教学真正发挥它的作用。

首先，针对小学语文教学以知识传授为主的特点，我们设计问题应尽可能的做到形象生动，让学生不感到枯燥乏味，同时，在实施的过程中，可以适当引入竞争，让学生在比赛和游戏中得以掌握知识。其次，作为老师，要对班上的学生有深入地了解，他们的基础、他们的性格喜好怎么样，老师都要了如指掌；然后，针对这些情况，设计问题，把握好问题的层次，保证绝大多数的同学都有适合他们思考的问题。在教学的过程中，做到因材施教，不同的学生，提不同的问题，让每一个同学都有问题可答，都答得出，又都有一定的难度，都有思考的价值，都能因此而得到锻炼。第三，我们要处理好预设和生成的关系，给学生一中肯的评价，让老师的主导作用得以发挥，让学生的思维得到锻炼，学生的品质得以提升。老师要深入钻研教材，多考虑在教学中可能出现的问题，考虑学生思维的特点，不死盯教材，特别是所谓的“标准答案”或“参考答案”，给学生一个思考的正确角度，给学生一些思考的方法，鼓励学生的创新思维，鼓励学生的深入探究，让学生的思维品质在“问题式”教学中熠熠生辉。同时，“问题式”教学也真正发挥出它的高效的作用。

当然，“问题式”教学的有效性一直是我们探讨的话题，如何使它把效率真正发挥出来，不是一天两天就能解决的。但是，只要我们能抓住“问题式”教学的培养目标，不断改进，我相信“问题式”教学模式一定会在小学语文教学中大放光彩。