案例教学法应用于医学专业英语教学的效果评价※

2012-06-09唐娟

中国中医药现代远程教育 2012年12期

关键词：专业英语词汇医学

唐娟

（海南医学院中医学院经络腧穴学教研室，海口571199）

案例教学法应用于医学专业英语教学的效果评价※

唐娟

（海南医学院中医学院经络腧穴学教研室，海口571199）

案例教学法；医学专业英语；教学改革

专业英语在语言学里又称为用途英语（English for specific purpose，ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程[1]。随着医学的发展和全球科技的进步，越来越多的医疗机构与医学相关工作都需要医学专业人士掌握一定程度的医学英语。然而，目前大部分医学生的专业英语掌握程度都比较低，从而导致其阅读医学专业外文文献存在很大障碍，进而限制了其科研和学术能力的提高。

1 医学专业英语特点

医学专业英语不同于公共英语，其词汇、语法及其阅读理解都难于公共英语。如果医学专业人员不掌握一定量的医学专业英语词汇，不懂得阅读长句、难句，则很难阅读国内外最新的医学科技期刊和专业文献，从而限制其临床与科研工作。①词汇；医学英语仅病名就超过3万个，而且每年要添1500个新医学术语，要准确记忆医学英语中的词汇就要掌握医学词汇构成，医学词汇构成包括：前缀（prefix）、后缀（suffix）、词干（wood root）和结合形（eombination form），由词缀、词干或结合形构成一个复合词，例如：endocarditis（心内膜炎）是由词头endo（在内，内部）+词千eardi（心）+词尾iris（炎）三部分组成的复合词，另外，医学英语中存在着大量缩写，如MCV（mean corpuscular volume）平均红细胞容积[1]。②语法；医学专业英语语法属于科技英语语法，尽量减少主观化的描述方式。它的主要特点是“三多”、“三少”，即复杂句多、专业词汇多、缩略词多，动词时态变化少、运用修辞少、专业词汇变化少[2]。

2 医学专业英语教学现状与问题

目前，医学专业英语教学存在如下问题：①教材编排不合理；医学院校使用的医学专业英语教材缺乏科学性、系统性和趣味性，理论与实践联系不紧密，无法激发学生学习医学专业英语的兴趣；②教学模式比较单一，主要以传统的“生词-课文-练习教学模式为主，师生互动较少，学生实际应用英语的能力较差；③师资相对匮乏；医学专业教师医学基础扎实，但英语教学能力欠缺，尤其在听说读方面能力较差；公共英语教师的听说读写能力较强，但不具备医学专业知识，因此在医学专业英语教学中容易出现医学错误。

3 “案例教学法”在医学专业英语教学中的探索

传统的以学科为基础的教学模式确实需要突破，教育观念和教学方法的更新和改革需要循序渐进，更需要从基础教育阶段抓起。案例教学法是比较适合目前我国医学教育实际的一种教学方法[3]。由于受到教学方法、教材、师资等因素限制，学生的专业英语学习积极性不高，教学效果欠佳；学生目前的专业英语综合应用能力与社会需求有着一定差距。本项目采用案例教学法为医学专业英语教学方法，以社会需求为导向，以学校现状为基础，努力提高我院学生的专业英语应用能力，改善教学效果。

3.1 教学模式设计

3.1.1 课程设置该课程约60学时，一半教材内容采用传统教学方法，一半教材内容采用案例教学方法；在案例教学方法中，医学专业英语教学内容与英语语言教学内容比例为3:4。

3.1.2 教学实践步骤①传统教学方法：采用传统教学方法的“生词-课文-练习；教学步骤；以教师讲解为主，重点讲述阅读及专业词汇；②案例教学方法：实施案例教学方法，每个案例授课过程分为4个阶段：A、语言能力理解阶段：向学生介绍一些与案例相关的国内外文献报道及视听资料，使学生大致了解本次案例所学内容与涉及的专业英语词汇；B、语言能力培养阶段：给出案例背景，观看与案例相关的英语（欧美）视频，给出关键词，然后提出问题，让各小组在规定时间内进行讨论；C、语言能力运用阶段：通过各小组演讲、情景表演、辩论等形式，让学生针对案例中的问题进行发言；D、语言能力巩固阶段：给出与案例相同难度的文章，让学生在规定时间阅读文章，提问激发学生思考，同时讲授阅读原则与技巧。

3.2 研究对象研究对象为海南医学院管理学院2009级公共管理专业本科生。本次调查遵循自愿原则进行无记名答卷，调查问卷统一发放与回收。调查问卷内容由教学内容、教学方法和教学效果3个大项（具体共17个小项）组成。按优良中差4个等级进行教学评价。本次调查共发放调查问卷51份，实际回收49份，有效49份。

3.3 研究结果分析比较2组教学模式，案例教学模式评价优良率均明显高于传统教学模式（P均＜0.05）。见表1、2、3。