浅谈小学语文阅读教学的策略

贾 丽

摘 要：阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。长期以来，阅读教学过多地沉溺于繁琐的内容分析和机械的练习之中，造成了语文教学高耗低效的现状。要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累中，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。发展个性，有创新意识，丰富自己的精神。应着重培养学生的语文实践能力。”在新理念阅读教学指导下，要达到这些目标，就要在“朗读、思考、运用”上下番苦功夫。

关键词：阅读教学；朗读；思考；运用

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0026-01

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，因此阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。然而在我们的长期教学中，普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答，学生被教师牵着鼻子走的现象。为了解决这一问题，大多教师又采取放手让学生通过一遍又一遍的读来学习课文，孰不知这种没有目的，没有要求的阅读方法，恰恰又与新课程理念背道而驰。这种盲目的读书只会让学生感到上语文课索然无味。我们必须按《语文课程标准》的要求准确地把握阅读教学“以读为本”的特征，运用新的教学理念，让学生自主学习，在读中悟、疑中议、写中用，全面提高学生的阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。

一、以趣为导，调动学生积极阅读

一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，也能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。另外，我们还要意识到光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，还必须通过课外阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，学生必能丰富知识，开拓思路、吸收信息，丰富精神生活。

二、以读为本，加强词句训练

在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。但有的教师急于“讲”、“问”，挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂，对课文内容印象不深，教师讲解分析得多，亦如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展，这两种教学方法容易走极端。因此，阅读教学的重点应是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三、以疑为线，培养学生发散思维

让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。学生有了疑问才能思考问题，有所发现，有所创造。在阅读教学中，从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，调动学生学习的积极性，教师积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索学习。学生从多角度进行创新阅读，他们的探究性阅读和创造性阅读能力得到培养，全班学生不仅得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的锻炼，而且还提高了阅读质量。学生的这种读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。在教学过程中要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。我深深地体会到它不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

四、以写为旨，提高语言运用能力

小学语文的最终目的是让学生通过听、说、读、写等训练，最终能灵活自如的运用语言。即形成一定的写作能力，写作是表达人的思想，是学生终生学习的发展的一种非常重要的能力。在教学的过程中要注重培养学生写的能力。首先，在阅读教学中要做到：观察训练、思维训练、说话训练密切配合，为写做铺垫。其次，知识积累主要来源于阅读，在阅读过程中教师要注重学生对知识的积累，指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯。让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生在写的时候“言之有物”，解决了有话可写，有话要写，有感可发，有情可抒的问题。如在教学《松鼠》，课后安排学生模仿本课写作方法写一篇描写动物的小练笔，有助于把课文语言转化为学生自己的语言，有利于把消极词汇转化为积极词汇，在阅读中提高表达能力和写作能力。

总之，一堂好的阅读课应该是把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。