英汉果语族及其认知语言学解释——英语词汇教学新方法的探讨<br/>

英汉果语族及其认知语言学解释——英语词汇教学新方法的探讨

2012-06-06许静

太原城市职业技术学院学报 2012年10期

许静

（郑州升达经贸管理学院，河南郑州 451191）

一、独立学院的英语专业词汇教与学现状

基于独立学院的定位和学生的特点，提出以词汇教学为主线，以扩大学生知识为内容，提高学生能力为目的。在一二年级要着重以基础教育为导向，扩大词汇量，把听说读写各方面都得以提高。可见，词汇是学生的薄弱环节，只有打实这个基础，才有可能进行其他方面的教学并取得良好的成绩。近年来，一些学校注重提高英语专业学生的词汇量，对入学新生进行词汇量的检测，在随后两年的学习中又分别进行词汇量的测试，同时对老师也提出要求，例如精读课要提高教学速度并增加课时；其他各门课程在教授过程中，要有目的、有意识地增加相关词汇的教学。这种多管齐下有一定的效果，但是在词汇的教与学方法方面，教师和学生都有待创新和完善。

三、由汉语“果”引出英语果语族

根据马秉义教授的《英语词汇系统简论》首先我们总结一下由“果”系联出的汉语词汇。

1.抽象的圆，如“环、囫囵”，进而引出“混沌”和“糊涂”；

2.半圆，如“勾子、佝偻、穹窿、骨堆、昆仑”等；

3.中空，如“篓、灵(人心之明)”等等；

4.自身的旋转，如“拽、涡、碾、回、归、环、圈”，进而“拘束、拘留”“包、裹、拳、缠、绕”“纠结、胶”等。

5.globe,gulf；

6.grab,gripe,greed,have,hand,hold,get,give；

7.glide,lapse,elapse,glaze,gloss,glimmer,glory；

8.gress,go,learn,leap,lead,labour,leave；

9.glue,glance,glare,gaze,guard,hero；

10.block,bloom,broom,ball,bud,bold。

这种系联在马秉义教授的著作中已经详细阐述，在此仅作罗列，这种由汉语果语族系联出的英语果语族是很好的假说，并能从认知语言学角度作出解释。

四、英语“果”语族的理论解释——概念整合理论

概念整合理论又可以叫做概念合成理论，是基于心知空间和概念隐喻形成的。Fauconnier在1997年的著作Mappings in Thought and Language作了较为详细的阐述。随后，由Fauconnier和Turner正式提出该理论。概念整合理论认为概念整合是人类的一种普遍的、基本的认知和想象思维的操作方式。而且人们在进行认知操作时通常由一个概念整合网络进行运转,这个网络由四部分组成，它们分别是：类属空间、输入空间I或称源心理空间、输入空间II或称目标心理空间以及整合空间。两个输入空间之间进行映射，反映出两者之间的关系，在此基础上，又通过类属空间进行进一步的联系，类属空间包含了两个输入空间共有的抽象的信息，并同时向两个输入空间进行投射,最后两个输入空间又将其部分内容投射到整合空间，在整合空间形成一个新创结构。

图1

而这个新创结构是如何形成的？Fauconnier也进行了阐释。在合成空间中，通过组合、完善和扩展三种运作方式，融合输入空间的相关对应元素，建立原输入空间中不存在的关系，借助背景框架知识、认知和文化模式形成新的自发的结构新创结构。可以看出，新创结构中的内容是通过心理过程、根据经验等形成的，并不完全来自于两个输入空间，进而创造出新的内容和结构。

以第1组英文单词中的“globe”为例：

gl-,即可理解为“gulu”，系联到“凡是圆的、能够转动的即是‘gulu’”，当有两个输入空间“果”和“地球”，通过投射，得出“globe”这个单词及其含义“地球”。如图2所示。