精选篮球教学内容，实施有效分层教学

□赖思辉

精选篮球教学内容，实施有效分层教学

□赖思辉

篮球运动除了在竞技领域中占有很高的地位外，也是高中学生广泛喜欢的一个球类项目，它不仅可以健身强体，还可以使人的个性，潜能和创造力得到充分展示。而且，篮球运动的特点符合青少年学生的特点、兴趣、爱好，有利于学生的个性发展。通过调查发现，高中学生对篮球项目尤其热爱，篮球选项由于人数多，根本没有条件实现小班化教学，所以只有通过“差异教学”可以形成班级授课条件下的个别化学习，可以满足新课程标准的三个基本要求：“面向全体”、“适合差异”、“促进发展”，学生可以得到适合于他们的教学。笔者根据自己的调查研究结合教学实践，从新课标的指导思想出发，对新课程标准下如何实施分层教学进行了初步探讨，经验尽管是初步的，然而对今后篮球选项课的全面实施和继续探索是有益的。

1 认清学情，分类指导，施教分层

从篮球教学实践看，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性地表现出来的，而且差异性存在着某些共性，所以在教学中，可以主要根据体质、技术水平结合学生自我评价来归类，对学生可以按水平分为三个层次，如图（1）：

首先，篮球技术高，身体素质好的学生放在一组，比如说篮球队和体育队学生，或者是自学很久有一定基础的同学为一组，练习中强调综合性和发展提高性。比如说多让他们在比赛中提炼一些技术和细节，这一层次的学生主要指向发展性目标。

其次，篮球技术及素质属中等的学生分为一组，主要以“巩固性练习—应用性练习—尝试性练习”为主；比如说对传球、运球进行巩固学习，对新技术动作进行尝试。这层学生主要指向提高性目标。

第三，技术水平差的及素质弱的学生分在一组，主要强调以“学习性（模仿性）——复习性—应用性”为基本模式。通过实践我们发现，基础差的学生连基本的运球都不会，所以这组学生我们要从最最基本的教起。这组学生主要指向基础性目标。当然这样的分层并非给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动心中有数，避免“吃不饱，吃不了”现象发生。

在教学中笔者发现这样的情况，水平高的学生上课就多安排比赛，而其它的同学只能学习技术，这样的结果将会导致教学混乱，学生会意识到，为什么不让我们也打比赛呢？积极性受挫。所以，在上课后，我们必须让所有层次的组别进行技术练习，但练习的难易程度可有所不同。例如：

在学习篮球——传接球技术时，课的内容可以分为三个练习层次：第一层次，原地两人或多人传接球，让技术差的学生认识该技术的的基本动作；第二层次：短距离的移动传接球，加强对动作的理解，逐步提高个人技术；第三层次，区域跑动中传接球结合投篮，提高同学间的协作能力，形成良性竞争，增强学习的氛围。这样的技术练习以后再结合实际情况进行比赛练习，使全班学生都充满积极性。

图1高中篮球选项课学生的分层结构

2 根据课程目标，选择教学内容

2.1 目标统领学习内容

体育与健康课程坚持以目标体系统领教学内容，这是与传统的体育课程的最大区别。既然新课程是一个目标体系，那么实现这个目标体系是体育与健康教学的主要任务，至于如何实现目标，新课程标准没有做具体的规定，而是把实现目标的方法和手段交给了广大的实施者——教师。这其实就是给了教师一个广阔的空间，使教师可以充分运用各种可以利用的条件，选择尽可能多的可以使用的教学内容，来达到这个目标体系所提出的各个具体目标。这里，我们要知道，体育与健康新课程标准中提倡采用的是“学习目标”，而传统的体育教学则采用“教学目标”的表述方式，教学目标是教师期望通过教学达到的结果，而学习目标是每个学生的期望。例如：在一个篮球教学单元中，教师设置教学目标：“通过本单元学习，使学生掌握篮球运动基本技术”。而我们学习目标是这样设置的：“通过本单元教学，掌握一两项篮球运动的基本技术”。学生明确了这个学习目标后，可以根据自己原有的基础，选择适合自己学习的基本技术进行练习。一个单元结束后，每个学生的收获是不同的，有人掌握了变向运球和急停跳投，有人掌握了背后运球和行进间低手投篮……由此可见，每个人都掌握了一两项基本技术，都完成了自己的学习目标，当然，教师也实现了教学目标。

从以上可以看出，教学目标和学习目标从表面上看只差了一个字，但反映了对同一事物的不同观察角度。《课程标准》提倡的是以学生为主体的学习，因此，我们更偏重于学习目标这种提法。

2.2 精选篮球教学内容

过去的篮球教学中，往往过多地注意了单个技术的传授，使得一些学生虽会一点零散技术但不会比赛，影响了对篮球类项目的兴趣。现在看来，篮球教学应以引起和培养学生的兴趣为主要目标，不必过多要求技术细节和动作的规范性，尽可能使所有学生都能在篮球的学习和比赛中，体验到其乐趣。比如说，我在教学中运用了高度为250cm的小篮架，让学生充分体验扣篮的乐趣；让学生运两个球进行接力游戏；两个人传三个球等，另外在进行比赛时我利用了间歇搭配，间歇搭配就是时时改变人员组合，根据实际，一对一、二对二、三对三、四对四的比赛交替进行。同时要注意作到队员位置分工相对一致，后卫与后卫、前锋与前锋、中锋与中锋展开较量。只有这样的组合才有可比性和竞争性。而且我们要充分利用篮球项目的特点，把培养学生团队的凝聚力和团结协作的团队精神贯穿于教学过程的始终。有意识地赋予每位学生以团队的角色，培养其社会适应能力。对于教学来讲，还有许多内容需要我们去开发和利用。

3 改变教学方法，促进学生发展

3.1 自主学习

我们在课堂教学中要尽量提供学生自主学习的机会。例如，在教学中，我让学生自己编排有球的和无球的准备活动；游戏活动提前让同学们自己创造；放松活动也让他们自编。让每一个学生通过自编自练和展示这样一个过程，获得成就感，增强自尊和自信，提高自主学习的能力。

3.2 合作学习

篮球学习在很多情况下需要合作与帮助，在教学中、在竞赛中都需要合作意识，这将对学生今后的社会生活起重要作用。因此，教师在课堂教学中，要尽量发挥体育学习这方面的功能与作用，组织好学生的合作学习。例如，篮球比赛中，我设计了一种不能运球的比赛形式，这大大增加了同伴之间的合作机会，因为此时只能通过传球来实现人在球场上的移动。这种学习方式减低了“球星”的作用，合作的重要性就突现了出来。

3.3 探究学习

在新体育课程中，由于强调了目标教学的原则，教师可以为学生学习目标提供多种途径，并给予学生充分的时间和空间去探索达成学习目标的途径。例如，在教学生定位投篮时，我先让学生自告奋勇上来投篮，投篮姿势不限。接着问：“那种投篮方法好？”学生的回答是不一致的，接着又问：“姿势不同是可以的，但那种姿势投篮准？”学生的回答还是不同的。然后，提出了第三个问题：“怎么才能投的准？是不是只要多投，就能准呢？”学生的回答的很多……，最后，找出几个学生出来示范，再投一次给大家看。当然我们在培养学生的体育学习能力和运用探究学习时，不要排斥或否定接受性学习。决不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的探究去发现的。要根据学生需要，从有利于学生有效地进行学习出发来选择运用。

[1]季浏.普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北教育出版社.2004.1

[2]教育部.普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].人民体育出版社.2003.1

[3]孙学敏.让每一个学生受益[J].中国学校体育，2004（3）: 22-23.

[4]吴本连.论新体育课程中的自主学习[J].中国学校体育，2004（6）:56-57

[5]赖天德.正确理解《课程标准》认真落实课程理念[J].体育教学2004（1）:8-9.

(广东省河源市龙川县第一中学)