我参与我健康我快乐——汕头市澄海区“自主参与体育教学模式”实验报告

□陈绍玉

我参与我健康我快乐
——汕头市澄海区“自主参与体育教学模式”实验报告

□陈绍玉

文章对汕头市澄海区学校自主参与体育教学模式实验工作进行实验及分析，总结了自主参与、自主练习的教学模式能有效地提高学生对体育的兴趣，探求了新的教学途径对应新课程实施的有效性与实效性，并对体育教学目标的达成有着明显的促进作用。

新课程标准；自主参与；教学模式；目标策略；实验

近年来，随着新的体育课程标准的实施，特别是体育课程改革步伐的加快，体育教育课程如何通过实现改革传统的教学模式，来适应新课程标准的要求，提高学生体育实践的效益，使学生身心得到全面的发展，这将成为我们需要研究的一个重要课题。本文通过在体育教学过程中合理选用教学内容与教法，建立适合学生实际的教学模式，培养学生自主学习、自我锻炼的能力，从而探求新的教学途径，对应新课程实施的有效性与实效性，为汕头市澄海区各学校的体育教学提供一些经验、做法与借鉴。

1 实验对象

本次研究选取具有代表性的澄海区澄华中心小学、城南小学、开智小学、龙田小学、塘西小学共五所学校的在校学生作为研究对象，并把上述学校作为实验点，同时开展跟踪实验活动。

实验点学校以2009-2010年级五年级学生为对象，其中包括每校二个实验班（第1、第3班），学生455名，二个对照班（第2、第4班），学生458名，分别由实验点所在学校的两位教师按指定班级进行跟踪实验。

2 实验方法

2.1 问卷调查法

根据我区各小学的分布情况，随机调查了5所小学共100名学生，整个调查过程分为试验调查和正式调查两个阶段。试验调查阶段发放问卷100份，根据回收问卷中反映的情况及时修改和补充问卷内容，并邀请5名专业教师（中、高级职称）对问卷的信度和效度进行评价，他们对问卷内容的效度一致表示满意。调查过程共发放问卷913份，回收问卷913份，回收率达100%。

2.2 自主参与体育教学模式

教师在教学过程中，通过激发学生学习的内在动力，让学生在完成教师为其全体设定的学习内容后，根据学生发展方向的不同，为学生选择一定的学习范围、项目，学生能按照自己的意愿，选择适合自己进一步学习的学习内容或组别，使学生的个性得到充分发展的一种教学模式。

2.3 两种教学模式的对照实验

对学生自主参与、自主学习教学模式（下称“自主模式”）与传统的三段式教学模式（下称“”传统模式）进行为期一学年的教学实验对照：

本实验“自主模式”为：身心准备→集体尝试→自主选择参与尝试→导学点拨、自主练习→归纳评价

对照实验“传统模式”为：准备活动→主教材练习→副教材→结束部分

2.4 数理统计法

运用统计分析软件SPSS8.0对调查、测试数据进行数理处理。

3 实验步骤

3.1 在2009 -2010 学年度第一学期五年级新生入学前，我们对实验点学校的学生进行体育基本素质成绩测试，测验项目为50米跑、立定跳远、掷实心球（1.5kg）。并进行p值检验，确认各班学生没有差异性。

3.2 对实验对象再次进行全面分析调整，确认实验样本的随机性，并和任课教师进行研讨，明确教学的主体性思想，以学生自主参与、自主练习为主要的学习方法，确定进行教学的程序和模式。

3.3 研究对象与对照班分别由两位任课教师负责，教师分别采用两种不同的方法对实验班和对照班进行教学实验、对比（1人负责第1、第3班、另1人负责第2、第4班）。

3.4 对五年级学生进行体育兴趣问卷，内容为体育课程标准提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等。

3.5 各实验学校统一相同的考试项目、标准和评分方法，以确保成绩的可比性，实验班与对照班则均采用随机抽样集中考核，集体评分方式进行。

4 实验结果

实验班经过一年实验，获得预期的效果。

4.1 实验班的学生表现出了积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中也表现出积极向上的进取精神

最明显的一点是，变传统教学中教师“请”学生练为现在的学生“争”着练，变过去教师讲解学生厌听，由现在的学生争着请教师指导，每个学生都希望用最短的时间完成规定的教材，并争取能在规定的标准上提高要求，在自主择项、自主练习的过程中也体现出空前的自觉。课堂气氛也空前活跃，“比、学、赶、帮、超”成为课堂气氛的主旋律，体育素质不尽相同的学生都能够得到不同程度的提高，学生的学习效益有了提高，也基本满足了不同层次学生的需要。

纵观同一教师、同一教学内容的“对照班”，学生只能按照教师安排的内容进行练习，学生没有自主、自由活动的时间、空间，既单一又枯燥，情绪低落，练习积极性较低；教师的组织教学必须同时兼顾体育基础有差异的不同学生，致使“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决，教学效果明显的不如实验班，这些现象反映了学生不同心理状态对体育教学目标达成的影响。不同体育素质的学生对体育课的要求和心理实现需要的追求都存在差异。而自主参与、自主练习教学则能有效地把握学生对体育课的心理动因，促使学生在学习中对自我身体运动的支配都接近目标要求，学生的内化反应也能变成主体内心积极的心理状态，从而促进学生能最大限度地发挥心理潜能，生动活泼地参与学习活动，形成良好的体育课堂气氛。

4.2 实验收到良好的学习效果

经过一个学年的自主参与、自主练习教学实验，收到了可喜的效果，统计结果表明（见图1），实验班的各项指标都明显地优于对照班，t检验均有显著性差异（P＜0.05）。实验表明：采用自主参与、自主练习教学方法的实验班学生目标达到了预期的教学效果，这种教学模式确立了学生的主体地位，学生在自选组、自学、自练和教师的有效指导下，学习的动力机制得到加强，积极性得到有效发挥，从而把学习变为自己的自觉行动，充分满足了学生对体育课的要求。

4.3 学生各项体育学习目标达成反映

实验表明：“自主模式”对学生体育学习兴趣、运动参与、学习心理和社会适应能力方面都有一定的提高。

（表一2）实验班与对照班体育“运动参与”测量比较

（表一3）实验班与对照班心理健康测量问卷比较

（表一4）实验班与对照班社会适应能力测量评价比较

5 实验结果分析

5.1 任何教学模式的构建和教学方法的选择都必须有利于新课程方案的实施，也必须有利于新课程标准目标的达成

从新课程标准达成目标来看，它必须满足五个方面的目标要求，即：学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、与社会适应能力，要实现并达到以上五个方面的目标，就必须以有利于目标达成为原则构建适合学生实际的教学模式，合理地选择教材及教学方法。根据我区学生的实际和实验点学校的现有条件，我们选择并构建了让学生自主参与，自主学习的教学新模式，课堂上既满足了学生对体育的需求，也能最大限度地达成目标，因此收到了较好效果。

5.2、以学生主体性的教学为依据，可以充分调动学生学习的积极性，让学生在自主参与、自主练习中得到锻炼与提高

主体教育思想认为：教育本身是一种相当强的主体实践活动，它是通过促进人的社会化和个性化来展示的。体育教学过程要贯彻主体教育的思想，是实现体育教学目标的需要，也体现中学生认知活动的客观要求。在体育教学过程中要创设符合学生身心发育特点的良好教学环境和自我发展条件，着眼于使体育教学活动成为学生的内在需要，而不是一种外部驱动，让学生在大量的学习活动中主动参与，重视发挥学生的主体作用，体现其主体需要，使学生通过学习生理、心理、运动技能、运动能力、社会适应等方面得到全面的和谐和发展。因此，教师在备课、上课时应充分考虑如何发挥学生的主体参与意识，并在课堂练习的安排上给予充分的体现，多安排一些相关的辅助练习且是学生喜闻乐见的游戏或趣味练习供学生锻炼，让学生能真正投入到相关的活动中去，变枯燥、机械、简单的练习为生动有趣的锻炼，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，引发学生主动去学习、去探究，使学生获取“真知”，充分调动学生学习的内在动力。

5.3 注重学生个性培养、注重学生全面发展是新课程方案的突出表现

在平时的教学中要坚持以主体性教学为指导思想，依据课堂教学实际进行合理化安排，对体育教材内容在适当范围内进行有目的地选择，并结合教师和学生的特点及教学实际进行大胆实践与探索，选择最优化的教学方法。

6 结论与建议

6.1 结论

6.1.1 自主参与教学模式符合学生发展的特点，对学习目标的达成有着良好的促进作用。

6.1.2 自主参与教学模式可有效地发挥学生的主体作用，发展学生的个性，提高体育课的教学质量。

6.1.3 自主参与教学模式能有效地提高学生的体育成绩，对

提高学生的体育兴趣也有着积极的影响。

6.2 建议

6.2.1 教师应根据自身任教年级学生的特点进行综合分析，并以能充分调动与发挥学生学习主体性、积极性为基本出发点，并结合学校实际情况，对教材内容进行有针对性选择，制定学习内容方案，然后在教研组里讨论通过，最后再与学生交流、沟通，形成较为可行的、较有特色的校本教材及学习内容。

6.2.2 由于上课时学生活动的空间多了,教师需要巡视与注意的地方相应也就多了。如何进行有效的体育指导？如何进行学生体育骨干的培养？这些都是摆在我们面前的一道道难题，需要我们想方设法加以攻克。

6.2.3 新课程标准下体育教师上课没有固定的模式，只有一般的规范与要求，教师要根据自己及学生的实际情况去选择最佳的教学方法和组织方法。

[1]季浏主编.体育课课程标准解读[s].湖北：教育出版社，2002.5

[2]庄弼主编.广东省小学教师教学用书《体育》（小学五、六年级）[s].广东教育出版社，2010.7

（广东省汕头市澄海区教育局体卫艺研究室）