江西省农村中职教师职业认同的实证研究

□陈水平 张亚玲

教师职业认同是教师当前对自己职业角色以及职业相关特征的感知，具体而言是教师对自己所从事职业的认识、情感、期望、意志、价值观以及对自己职业技能的感知[1]。教师的职业认同会直接影响教师职业的投入、职业的承诺。在国外，对教师职业认同的研究起步比较早且已比较成熟，相关的研究成果也比较丰富。但在国内，有关教师职业认同的研究是在近几年才开始，研究成果比较零散且有待系统和深化，主要表现为：在研究对象上，以往的研究主要针对大学、中小学教师的职业认同，而对于区域性、特殊性教师群体的研究甚少关注；在研究内容上，以往的相关研究侧重从心理学的角度对教师职业认同进行元研究，如构成成份、问卷编制等。针对这一研究现状，我们有必要加强对教师职业认同的跨文化研究和区域化研究。鉴于此，本研究以问卷调查和访谈的方式，了解江西省农村中职教师的职业认同现状和特点，以期为江西省农村中职教师的管理和农村中等职业教育质量的提高提供理论依据和实践支持。

一、对象和方法

（一）研究对象

本研究选择了江西省萍乡、赣州、南昌、抚州、上饶五大地区的农村中等职业学校的教师，以随机抽样的方式进行问卷调查，共发放400份问卷，回收问卷358份，有效回收率为89.5%。基本情况见表1：

表1 调查对象的基本情况

（二）研究方法

课题组参考魏淑华等编写的《中小学教师的职业认同问卷》[2]，自编了《农村中职教师职业认同问卷》。为了确保问卷的信度，在正式调查之前，先对35名农村中职教师进行小样本的测试，根据结果对问卷进行修改后再进行信度检验，结果为：a=0.88；本问卷共有39个问题，包含职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观六个因子。问卷采用李克特5级评分，被试得分越高则表明其职业认同感越高。对于调查结果本研究采用SPSS11.5 for Windows统计软件进行处理。

二、结果

（一）农村中职教师职业认同总体水平

表2 农村中职教师职业认同总体及各因子得分情况

从表2可知，在最高分为5分的计分标准下，总体来看，农村中职教师职业认同不高（M=3.080），处于中低等水平。这与国内许多学者对中小学、大学教师的职业认同偏高的结果不太一致[3][4]。在职业认同各因子中，得分从高到低依次为：职业期望、职业认识、职业情感、职业价值观、职业技能和职业意志。

（二）农村中职教师职业认同的性别、教龄、学历和职称差异分析

表3 不同性别农村中职教师职业认同的差异性检验

课题组对男、女农村中职教师职业认同感的平均得分差异进行独立样本t检验，结果发现（见表3）：从总体上看，男、女农村中职教师职业认同感存在非常显著的性别差异，女教师高于男教师。从各维度上看，在职业情感、职业意志上，女教师得分显著高于男教师。但在职业技能上，男教师得分却显著高于女教师；在其他维度上，两者差异均不显著。

课题组对不同教龄农村中职教师的职业认同采用单因素方差分析进行差异性检验，结果见表4：在总体职业认同上，不同教龄的教师存在显著的差异；在教师职业认同的诸因素上，不同教龄的教师仅在职业情感、职业意志和职业技能上存在显著的差异，其他因素上差异不显著。

表4 不同教龄农村中职教师职业认同的差异性检验

对农村中职教师的职业认同进行不同教龄阶段的LSD事后多重比较，我们发现，4-10年和11-20年及21-30年教龄的教师职业认同程度之间存在显著的差异，具体表现为：11-20年教龄的教师在职业认同程度上高于4-10年教龄的教师，其他教龄组教师的职业认同差异不显著；在各因子上，不同教龄的教师在职业情感、职业意志和职业技能上存在显著差异。

表5 不同学历农村中职教师职业认同的差异性检验

对不同学历农村中职教师的职业认同,课题组采用单因素方差分析进行差异性检验，研究结果见表5：不同学历水平的农村中职教师职业认同感无显著差异。但总体上，具有本科学历的教师其职业认同感要比具有专科和本科以上学历的教师高。从各因素上看，在职业情感、职业意志和职业期望因素中，不同学历水平的教师间存在显著的差异。经过LSD事后多重比较发现，在职业情感上，具有本科学历的教师和具有本科以上学历的教师显著差异，前者明显高于后者；在职业意志上，具有专科学历的教师明显强于本科以上的教师；但在职业期望上，具有本科以上学历的教师明显高于具有专科学历的教师；其他因素上，不同学历的教师不存在明显的差异。

表6 不同职称农村中职教师职业认同的差异性检验

从表6可见，不同职称农村中职教师职业认同感存在显著的差异。整体上看，中高职称的教师得分最高，其余依次是中一、中三职称的教师，最低的是中二职称教师。经过LSD事后多重比较发现，中高和中二职称的教师间职业认同感存在显著差异，前者高于后者。在职业情感、职业意志上，中高职称和中二职称教师间存在显著差异；在职业技能上，中高职称和中二及中三职称间、中一和中三职称间存在显著的差异；在其他因素上，差异不明显。

三、分析与讨论

（一）农村中职教师职业认同感总体状况

从总体上来看，农村中职教师的职业认同感不高，处于中低水平。在调查的同时与他们进行的访谈得知，这主要因为与他们的工资待遇偏低、自我提升机会不多、人们对农村中等职业教育的偏见、自我认同不高有关。调查中，大部分农村中职教师提及从事教师这份职业主要是出于谋生的考虑，很少人说到是出于自我实现的需要。

在职业认同的诸因素中，职业期望因子得分最高，表明农村中职教师希望自己能很好地胜任工作，在职业生涯发展中能有一番作为，在这一点上，并不受地域的影响。尤其在新农村建设的视域下，农村职业教育已成为农村开发和转移劳动力的主要手段，作为农村中职教师，他们同样希望奉献自己的力量来促进农村经济的发展。

在职业认同的诸因素中，职业意志因素的平均分最低，这可能与农村中职教师的经济待遇、社会地位、信息的不畅通造成自我职业技能提升的有限性有关，一旦他们在工作的过程中遇到什么挫折，加上外面的诱惑，有些农村中职教师会出现跳槽现象，不能坚守在自己的工作岗位上。

在职业认同的诸因素中，职业技能因素的平均分也较低，仅次于职业意志因素，这说明农村中职教师对自己的职业技能的感知不高，觉得自己的职业技能较难满足职业教育技术性的要求。这与农村职业教育经费吃紧，教师培训的机会偏少有关。

（二）农村中职教师职业认同感的性别、教龄、学历、职称差异

1.基于性别的讨论。从总体上看，农村中职男、女教师职业认同感存在非常显著的性别差异，女教师高于男教师。这主要是因为在农村的大环境下，女教师能拥有其他人艳羡的稳定职业，能在自己的工作岗位上发挥自己的能量，她们普遍感到有成就感，因此，更加珍惜自己的工作，认同自己的工作。

在职业情感和职业意志因素上，农村中职女教师的得分要高于男教师，这主要受性别角色定位和农村的文化环境影响。在成就期望上，性别差异很大。在几千年的传统文化中，社会和个人对男性的成就期望一般要高于对女性的成就期望。而教师职业和其他职业相比，具有稳定、重复、烦琐的特点，虽然在人格上，教师职业相比于其他职业来说可能会更健全，但在金钱、权利、社会地位等社会资源的占有上却相对较少，加上男性天性中的爱挑战、肯拼搏的特质，因此，男性相比于女性来说会给自己设置更高的目标，于是，他们对从事这份教师工作在情感体验上表现为不太积极。但对农村女性中职教师来说，在传统的“男主外、女主内”观念的主宰下，她们能突破世俗的樊篱，象许多现代城市职业女性一样，不靠男性的庇荫拥有自己的工作，对她们来说这不仅仅是份工作，更是一份精神上的寄托和人格上的独立。因此，她们对教师这份稳定的工作有了更强的情感，既助益于学生成长，也自助于自身的充实和发展，从而更加坚守这份工作。

在职业技能因素上，农村中职男教师的得分要高于女教师，这主要是与职业教育的性质有关。农村的职业教育主要是培养学生的动手能力，掌握一技之长为以后的谋生做准备。根据调查，江西省很多农村中职教师来源于普通中学教师，在缺乏专业的技能学习后，男教师由于其性别的思维特点决定了其动手能力要比女教师强，因此，女教师普遍认为自己的技能无法跟上职业教育和市场的需求，这造成她们职业技能上的得分普遍偏低。

2.基于教龄的讨论。不同教龄的农村中职教师在职业认同程度上存在显著的差异。在总体认同上，4-10年教龄的教师和11-20年及21-30年教龄的教师职业认同程度之间存在显著的差异，前者低于后两者。这可能与农村中职教师从事教师工作4-10年，这时他们已经习惯了惯有的工作方式，职业对他们来说缺乏一定的挑战性，从而造成他们缺乏职业热情。而且在农村的职业教育很多都变相地演变成了普通高中教育，教师主要传播理论知识，教育角色上的混乱，使他们很容易进入职业生涯的挫折期，他们或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，产生职业倦怠。有研究表明“教龄6-10年是教师职业倦怠状况最严重的阶段。”[5]有着11-30年教龄的农村中职教师，他们在教师工作岗位上经历了教师专业发展中的挫折或正经历着成功，他们中的人要么已经有了更高级的职称并有着娴熟的业务能力，要么已经走上管理岗位，要么正面临着或快面临着退出教师工作岗位，相对于工作了4-10年正处于职业倦怠的教师，他们有着更平和、更积极的心态。

11-20年教龄的农村中职教师在职业情感上的得分明显高于4-10年教龄的教师，这主要因为11-20年教龄的教师在工作能力已经比较扎实，在职业发展上基本处于比较稳定的阶段，因而他们有更积极的职业情感体验的重要因素；在职业意志因素上，1-3年和4-10年教龄的农村中职教师的得分均要低于11-20年、21-30年、大于31年教龄的教师。一方面，1-3年教龄的农村中职教师还处于职业适应期，缺乏工作经验，教学能力有待提升。另一方面，二元社会结构导致的城乡差距和农村偏僻的地理位置及其落后的经济文化环境，加上社会对农村教师的认同不高等原因使1-3年教龄的青年教师对工作岗位坚持与否常带有不确定性，工作过程中，他们一旦遇到挫折，很容易就选择弃岗。对于4-10年教龄的教师，因职业倦怠的滋生，他们常常选择“跳槽”来改变生活的状态；随着教龄的增加，农村中职教师的职业技能越来越好。这是与职业技能的形成需要在工作中不断训练，不断实践有关。

3.基于学历的讨论。不同学历水平的农村中职教师职业认同感无显著差异。但在职业情感上，具有本科以上学历的教师的得分明显低于具有本科学历教师，这与国内对教师职业认同的研究结论不太一致。[6]这可能因为在农村拥有高学历的教师较少，相比专科、本科学历的教师，他们更注重的是自我实现的需要，但在农村，由于条件的限制，他们中大多数人有种“英雄无用武之地”的感觉，故在职业体验中有较多的负面色彩。在职业意志上，具有专科学历的教师得分明显高于本科以上学历的教师。这是因为专科学历的教师从学历层次上看缺乏竞争的优势，在现有条件下，他们能拥有一份稳定的工作反而使他们倍感珍惜，坚守岗位。但在职业期望上，具有本科以上学历的教师明显高于具有专科学历的教师，这与他们有着更高的职业追求有关。

4.基于职称的讨论。不同职称农村中职教师职业认同感存在显著的差异。整体上看，中高职称的教师得分最高，其余依次是中一、中三职称的教师，最低的是中二职称教师。在职业认同诸因素中,不同职称的农村中职教师在职业情感、职业意志和职业技能上存在显著的差异。这可能因为只有少部分教学、科研能力突出的优秀教师才能晋升中高职称，才能拥有中高职称，就是对其工作能力的肯定，这部分教师无论是在教学效能感、自我效能感，还是在工资待遇上、个人职业发展上都会要比低级职称的教师要高，因此其职业认同感最高。中二职称的教师职业认同感最低这可能与他们 “高不成、低不就”的心态有关，而且处于该层次的教师容易处于职业高原期，他们工作压力大，报酬不高，受重视的程度也不高。

四、结论

总体来看，江西省农村中职教师职业认同总体水平不高，处于中低水平，还有待于进一步提升；教师的职业意志水平普遍不高，离职、离岗的倾向较大；教师的职业技能水平较低，还需进一步提升。

江西省农村中职男、女教师在职业认同总体水平上存在显著差异。各因子中，不同性别的教师在职业情感、职业意志、职业技能上存在显著的差异：在前两个因子上，女性高于男性，但在职业技能上，女性却低于男性。

江西省不同教龄的农村中职教师在职业认同的总体水平上存在显著的差异。11-20年及21-30年教龄的教师职业认同感要明显高于4-10年教龄的教师。在职业认同的诸因素中，11-20年教龄的农村中职教师在职业情感上的得分明显高于4-10年教龄的教师；在职业意志因素上，1-3年和4-10年教龄的农村中职教师的得分均要低于11-20年、21-30年、31年以上教龄的教师。

江西省不同学历水平的农村中职教师职业认同感无显著性差异。但在职业情感、职业意志和职业期望上，不同学历的教师具有显著性差异。具体表现为：在职业情感上，具有本科以上学历的教师的得分明显低于具有本科学历的教师；在职业意志上，具有专科学历的教师得分明显高于本科以上学历的教师；在职业期望上，具有本科以上学历的教师明显高于具有专科学历的教师。

不同职称农村中职教师职业认同感存在显著的差异。整体上看，中高职称的教师职业认同感最高，最低的是中二职称教师。

[1]严玉梅.大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高校教育管理，2010（1）：51.

[2]魏淑华,宋广文.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学,2005.

[3]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006(1)：80-86.

[4]于慧慧,刘要悟.中学青年教师职业认同现状研究[D].长沙：湖南师范大学,2006.

[5]赵玉芳,毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育，2003(1)：83.