青春因创新而闪光

张聪聪

有人说：种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽；鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放，我说：作为年轻教师，如果害怕课堂改革，那他永远都不能赢得自我。

作为一名走上讲台不足三年的年轻教师，我一直为能给母校做出些许贡献而感到无比光荣，也为能赶上素质教育的春风而自觉荣幸，更为能成为课堂教学改革大潮中的一份子而倍感骄傲。鲁迅先生曾说：“同是不满于现状，但打破现状的手段却不同：一是革新，一是复古。”那么面对课堂上以教师为中心，先入为主的现象，我们就任此而袖手旁观吗？作为一名执著于创新的年轻教师，答案显然是否定的。

随着高中语文新课程标准的出台，语文的人文性与工具性得到更为显著的强调，这与生本教育提出的“以学生为本”是不谋而合的。

以学生为本，就是让学生成为课堂的主人，鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，敢于对书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”。据此我在课堂上将教学过程大致分为提供方法、自学研读、质疑答疑、归纳小结四个步骤。老师不当“救世主”，而是和学生平等相待；学生不只是回答问题，而且也提出问题，不只是验证真理，也在寻求真理。如学生质疑信陵君为了怜“姊”而牺牲魏国的利益，这是否算得上“义勇”？就此在我的指点下学生以八人为一小组各自成立了以“士为知己者死”为课题的研究型学习小组，学生课下搜集资料，分工合作并撰写成论文，在班内以研究型学习报告的形式做了汇报。

以学生为本就是从实际出发，不盲目模仿。任何教学方式一定要服从教育内容的需要，由内容决定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套新的教学模式。我们提倡探究式学习，但不能夸大它的作用，要知道不是什么科目、什么时候都适用于探究式学习，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念批判地继承。对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成，不必大兵团作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化；那些难度很大、学生的能力无法独自完成的问题，交流讨论也得不出什么结果时，教师的讲解还是必要的，新课程不是排斥教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲。总之，选择哪一种教学方式，取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。

以学生为本就是营造宽松和谐的学习环境，从人文关怀出发，让学生在一种自由、愉悦的心理状态中展示自我。如我们从高一就坚持开展的札记展评，学生先分组研读同学札记，进行自由讨论，最后，各组派一名代表以课件的形式在全班作轮流展示。一学期还进行两次评估小结，评出印象最深的札记、最佳讲评、最佳评语等。在这样一种氛围中，学生的潜能得到充分发挥，思维空前活跃，好文章、新创意层出不穷。最让我感动的是一次分班前的札记展评课上，二组同学写了一首现代诗歌来作为我们师生间的送别礼物，感谢我为他们所付出的一切，也感谢同学们对他们一年的热心帮助，那是我第一次在公共场合泪流满面，也是从那以后我更加坚信“爱心”是教育事业最有力的法宝。在札记展评这个平台上，学生表达出了自己的真心，我们都切身感受到了校园里暖暖的真情。

三年的教师生涯我曾苦于教学头绪的忙乱，也曾急于对前辈们的教学风格进行模仿，但俄国伟大文学家高尔基曾说：“如果学习只在模仿，那么我们永远不会有科学，也不会有技术。”教学亦如是。青春是智慧的加油站，是创新的发源地，是改革的主战场。让我们好好地把握青春，学那搏击风雨的海燕去展翅翱翔，学那高大挺拔的青松去傲雪经霜，在课堂教学改革的大潮中，让青春因创新而闪光！