让实验艺术在青年教师的课堂教学中闪光

张友琴

【摘要】实验教学是化学教育的重要组成部分，培养青年教师的教学艺术必须认真抓好实验艺术这个重要环节。如何培养青年教师化学实验的艺术性，让实验艺术在青年教师的课堂教学中闪光，让青年教师快速成长就显得尤为重要。本文从四个方面阐述了如何指导青年教师实验艺术性方面的体会。

【关键词】实验艺术青年教师培养体会

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0185-01

艺术是人类以情感和想象为特征的把握和反映世界的一种特殊方法。教学艺术性原则是化学教育原则之一，实验教学是化学教育的重要组成部分，因而具有丰富的艺术性。化学课堂是实验的天地，培养青年教师的教学艺术必须认真抓好实验艺术这个重要环节。抓好青年教师实验艺术的培训， 有助于他们更好地投入化学教育，提高教学效果，完成教学目标。下面是我在指导青年教师实验艺术性方面的几点体会。

一、学会运用实验启发学生思维

中学化学基础实验有着丰富的内涵和强大的功能，使用实验手段解决化学问题是化学教师必须具备的基本素养，必须人人做到会演示、能分析、善研究。教与学的对立统一关系是教学的本质关系，随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，教学向自学过渡，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中教师启发和诱导学生进入“有意义学习”或自觉学习的状态，中学化学实验的教学更加鲜明地体现了这一点。

年轻教师实验的基本功较差， 遇到复杂一点的实验就手忙脚乱，草草收场，遇到较难的实验甚至放弃不做。课堂上的演示实验常有失败现象。结合学校培养青年教师的总体计划，我把实验教学的艺术性研究当作培养青年教师教学基本功的一项重要内容来抓。多次利用科组活动时间组织学习先进的实验改革方案，组织开展实验教学公开课活动，集体研究改进课本上典型的疑难实验。

用实验启发学生，通过实验引导学生思考总结。例如：在学习实验室制乙烯时，按照反应原理，生成只有乙烯和水，反应液的颜色应该没有变化，而事实上学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑。这时教师可以设置疑问，启发学生思考：根据反应物浓硫酸和酒精，推断黑色物质可能是什么？怎么生成得来的？又发生了什么反应？表现了浓硫酸的什么性质？说明了有机物的什么特点？学生经过观察、思考、讨论，便能对问题作出解答，解决新问题的同时也复习了已学的知识。再如，让学生设计一个制取Fe（OH）2并能观察到白色沉淀的实验方案，学生的方案肯定各不相同。教师不要过早地给予肯定或否定，而是要进行启发诱导，分组讨论，然后再评价方案优劣，评判实验技能，以肯定成绩和鼓励为主，使学生深刻理解知识的运用。启发式实验教学使学生懂得“看——做——想”的统一，充分调动了他们的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动，从而促使他们全面发展。

著名的教育学家凯洛夫提出教学过程的六个阶段：知觉具体事物——理解事物的特点、关系、联系——形成概念——巩固知识——形成技能、技巧——实践运用。目前我国中学教育的实验教学最能体现这一思想，因为实验切切实实让学生感知具体事物，学生最能从实验中受到启发，迫使自己理解事物的特征，最终形成概念并运用于实践。

二、学会运用实验培养学生的创新意识

艺术和生命力在于不断的创新，实验教学艺术也是如此。化学是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开化学实验；要创造新的产品同样也离不开化学实验。化学实验是培养学生创新思维的最佳途径。

对于教材已有的演示实验和学生实验内容、方法、步骤等可以改进；亦可结合教学需要补充一些关键性的演示实验或学生实验。如：在解释Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液的原因时，大部分学生认为NH4Cl水解呈酸性而使碱性Mg（OH）2溶解。此时，不防补充一个实验：取两支试管分别加入适量CH3COO NH4溶液和NH4Cl溶液，然后再加入适量Mg（OH）2固体。现象是两支试管中的Mg（OH）2都溶解了。学生根据现象自然能理解原因是：Mg（OH）2电离出的OH-结合NH■■形成弱电解质NH3·H2O，导致Mg（OH）2电离平衡正向移动。当然，任何一个实验都需要教师或学生付出创造性的脑力劳动，即使是教材规定的实验内容，仍然需要教师在安排实验的时间、空间、顺序、调整、编组等问题上绞尽脑汁，费尽心机，才能充分发挥实验教育的作用。建立起正确的化学概念，让学生亲自看、亲自做，提高接受知识的效果。教师还可以引导学生做进一步探索性的实验，鼓励学生积极参与，启迪学生的创新思维。例如在复习启普发生器的使用时，让学生根据启普发生器的原理设计一个“随开随用随关随停”的CO2气体发生装置。学生经过认真思考激烈讨论，可组合出如图所示的简易发生装置。

巧妙的构思、精心地设计把学生置于发现者和探索者的位置。随着问题层层深入，不仅使学生巩固了所学知识，而且在成功和快乐中感受了创新，激活了创新思维，提高了创新能力。随着教育教学改革的不断深入，研究性学习是信息时代对学校教育要求的体现，是教师自身创新能力的一种表现，也是培养学生创新能力的一种尝试和实践，而研究性学习又离不开实验。

三、学会运用实验培养学生的审美能力

缺少美的教育是不完全的教育，而不完全的教育是难以培养出全面发展的合格人才。美育体现在教育的各个方面，包括化学实验的教学。

演示实验可以培养学生感受美、理解美、鉴赏美的能力，也是完成美育任务的一个方面。教师桌面整齐清洁，给人一种整洁美；仪器组置合理，搭配恰当，给人一种造型美；操作严谨规范，技能熟练，给人一种操作美。如此实验教学，不仅使学生得到美的欣赏和享受，还能起到一种示范作用，促使学生在实验中克服随意性操作和某些错误操作，促使他们在动手实验时去锻炼创造美和体现美的能力。

学生实验不仅训练了基本操作技能，而且是塑造美、体现美的源泉。实验证明在教师的正确指导下，学生实验时遵守实验纪律，操作灵活，胆大心细，充分体现了心理品质美、实验操作美。

加强实验教学的艺术性研究，体现了认识自然科学的基本规律，增强了学生的学习兴趣，培养和发展了学生的多项能力，有力地促进了化学科教学质量的提高。实验是化学学科所赖以生存和不断发展提高的基础，在实验中师生的情感性、操作的技巧性、学生的兴趣性无不表现出中学化学实验的艺术性。如何更好地培养青年教师化学实验的艺术性，让实验艺术在青年教师的课堂教学中闪光， 需要我们进一步研究和探索。