物理教学之新课引入

丁友雪

【摘要】新课引入法：1.实验引入法；2.物理学史引入法；3.故事引入法；4.问题引入法；5.多媒体引入法。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0165-02

俗话说“好的开始是成功的一半”。要上好一堂成功的物理课，精彩的课堂引入尤为重要。好的引入，不但能够吸引学生注意力，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心和探索未知的愿望，更能很自然地将学生带入学习的情境，充分地调动学生学习的主动性和积极性，极大地提高课堂效率。

在教学实践中，引入的方法很多，并不是千篇一律，一成不变的。根据教学的内容、学生实际情况或整堂课的总体设计框架等，可以灵活选择引入的方法。笔者结合自己在物理教学过程中的一点体会，来谈谈物理课堂中新课引入的一些方法，以起到抛砖引玉的作用。

一、实验引入法

在“磁生电的探索”的教学中，我曾经用到了这样的一个实验装置，当我转动手轮的时候，小灯亮起来了。学生们产生了好奇之心，纷纷问到，为什么不转就不亮，一转动小灯就亮呢？我问说，是不是我把电池藏起来了呀？于是我拿起了装置，让他们上下打量，显然并没有电池。那为什么，没有电池，也能产生电流呢？就说明现在电流的产生，并不是由于电池，而也许是跟在磁场中转动的线圈有关系。接下来，我们就进入“磁生电”的学习，然我们一起来解密，哪里来的神秘电流吧！

通过物理实验的引入方法，是我们经常用到的引入法之一。因为物理本身就是一门以观察和实验为基础的科学。当我们费劲口舌的想要说明一些复杂的、不易想象的问题时，不如就用类似的简单的实验，来让学生们的头脑中首先产生一个直观的图片。这样的好处有：1.学生首先确实看到了实验现象，而不是老师凭空捏造。2.吸引了学生的兴趣，想要自己动手试试看，通过自己的亲手实践和查阅书本来主动学习“磁生电”的相关知识。3.枯燥的课堂，一下就活跃起来，再也不是老师一味的只会用文字告诉同学们他们要学习的实验现象如何，结果如何。有时候仅仅用文字来传播知识还是比较有局限性的。

二、物理学史引入法

在讲到著名的“开普勒三大定律”时，我们常常就是把定律的内容解释清楚。说第一个是轨道定律，第二个是面积定律，第三个是周期定律。学生也只是硬背下来。对于开普勒以及同时期的许多科学家的伟大贡献并不知晓。

开普勒出生在一个贫困的家庭，四岁的时候由于生病导致了视力衰弱，一只手半残，但是他有着顽强的进取精神，学习一直名列前茅，进入大学后，在哥白尼的影响下，很快成为了哥白尼学说的维护者。之后与第谷一起从事天文观测工作。第谷临终前将自己多年积累的天文观测资料全部送给了开普勒，借助第谷的帮助，继续进行着对行星轨道特点的研究。多年的努力在天文学方面做出了巨大的贡献，接着我们就一起来学习一下开普勒三大定律。

物理学史的讲解让大家了解到很早以前就有许多人开始研究宇宙，哥白尼、第谷、开普勒等等许多的科学家的努力，让大家更了解我们生活的宇宙是什么样子的。

正如著名的物理学家钱三强说的：“在物理教学中适当地增加一点物理学史的内容，或者在教学计划中增加一门物理学史选修课，让学生更多地了解科学发展的历程，这对他们的成长将会是有益的。”有趣的物理学史，就像物理课堂中的一剂“兴奋剂”，能够改善课堂气氛，激发学生兴趣，最终提高学习效率；深刻的物理学史，有如一味“精神良药”，让学生们能够学习物理学家不畏艰辛，不怕失败的探索精神，学习他们善于假设、实验、发现、创新的辩证思想。

三、故事引入法

大家都爱听故事，一些与物理有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，精挑细选加以概括，作为新课的引入，有时候也是一个不错的选择。

例如在讲温度的时候，我讲到了这样一个故事——嫦娥。嫦娥仙子居住的广寒宫——月球。听名字，就觉得很冷，那么究竟有多冷呢？背着太阳的那一面，最冷的时候，只有零下183oC。“神七”宇航员在太空行走时，必须穿着特制的“飞天”宇航服。这个宇航服可比我们冬天里穿的羽绒服不一样。宇航服的一个功能之一是保温，保温能力有多强呢？大家猜猜看？宇宙空间的温度是零下270oC呢！2008年9月27日16时41分00秒，我国航天员翟志刚打开神舟七号轨道舱舱门，首次实施空间出舱活动。宇宙空间的温度为：-207oC。

温度大家都能感知，是一个很具体的东西，那么通过这样一个有趣的故事的讲解，更能定量的了解很多神奇的物体或者场所的温度。

四、问题引入法

古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。

美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。缺少悬念，教学就会变成简单的告知和索然无味的接受，不易引发学生的“想”和“悟”，这对学生，尤其是天赋较高的学生来说，是一个不小的损失。在教学中如果能精心构思、巧布悬念，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。

在讲述运动的相对性的时候，可以这样设疑，“第一次世界大战期间，一位法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁边有一个小玩艺儿正游动着。飞行员以为这是一只什么小昆虫，顺手把它抓了起来。飞行员一看惊呆了，原来是一颗热乎乎的德国子弹！幸亏他戴着皮手套。这是怎么回事呢？”

在讲授“变压器”一课的时候，可以提出问题“日常生活中的用电器如电灯、电饭锅、洗衣机、电冰箱等正常工作电压都为220V。而也有一些用电器的工作电压，并不是220V，比如手机充电只需要4V左右的电压，电动车充电也只需要40V左右的电压。但我们家庭电路的供电电压统一为220V，那么如何让这些电器都可以在220V电压供电时正常工作呢？”

这种设疑有时候也是通过故事的讲解来完成的。因此引入的方法虽然很多，却并不是单一、独立的存在的。只要是适合的，可以结合多种手段，让你的引入更好的为你的教学服务。

五、多媒体引入法

传统的教育教学模式中教师以讲授为主，有些知识很难用形象的语言来描述，学生听课感到很疲惫，课堂效果收效甚微。有的可以通过实验来弥补这一不足，但是有的学校实验条件的限制，也许很多实验无法完成。又或者有的实验完成了，却并不是所有的学生都能看清楚。那么这个时候，如果能应用电化教学手段把视频、音频、动画等有机地结合起来，可突破时空、环境的限制，进行逼真的模拟。

总之，我们要用最简单的方法、最合适的方法，来让我们教学变得更高效，让学生的理解变得更清晰。

在上“人造卫星上天”一课的时候，我们就可以利用神舟九号飞船发射升空的视频，知识点离我们越来越近，再也不是仅靠我们的想象这一唯一手段。

上“多普勒效应”一课时，可播放由远及近的火车运行的视频让学生观察音调的变化情况等等。

在实际教学中，新课引入的方法还有许多，引入并不是一个固定的模式。因此我们关要学会掌握因人、因时、因地制宜的法则。但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果，做到生动有趣，引人入胜，又不喧宾夺主，不影响课堂效率。做好新课引入，就能让物理课堂有一个精彩的开端，使学生在良好的氛围中接受新的知识，让学生爱上物理课。