初中物理实验教学的几点思考

冯峰

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0164-01

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中的作用越来越重要。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，也使物理实验教学具有更重要的现实意义。

我们可以把物理实验分成如下几种类型：教师演示学生适当参与型实验，课堂学生实验，课后学生实验。当然这几种类型的实验之间既有区别又存在千丝万缕的联系。

一、教师演示学生适当参与型实验

物理教师在上课时，绝大部分的演示实验都是教者自己动手操作，以确保实验结果的确定性和精确性。但如果每个实验都由教师演示势必会削弱学生学习的积极性和他们的动手能力。我认为有些实验可由教师动手演示为主，中途让学生适当参与进来，不能只让学生当个旁观者。

在大气压强这一节的教学中，教师可将一只玻璃杯灌满水，用一张纸片盖在杯口上，按住纸片把玻璃杯倒过来，问：当把手移开后，会产生什么现象？学生一致回答：纸片会掉下。教师把手放开之后，纸片没掉下，学生一个个都傻眼了，一张纸竟然能将一杯水托起，与平时的生活经验大不一样，会惊讶不已。这时有学生会感觉老师准备的器材是经过处理过的，教师可利用学生提供的较小的饮料瓶再次重复实验，现象还是一样。再让学生上讲台做示范，有的学生能成功，有的手一放纸片和水全掉了。学生感到很奇怪，教师可趁机提出问题：为什么有时纸能托起水，有时却不行？到底是什么将水托起来了？这个实验此时就起到了一个很好的导入作用，将看不见、摸不着的大气压强变得鲜活起来，从而激发学生学习大气压的兴趣，也让学生知道了在人眼不能观察的地方也存在着很多物理知识。

二、学生实验

在实验课中最能调动学生积极性的，莫过于学生自己动手实验了，特别是一些动手能力比较强的学生，看到实验课，大多摩拳擦掌，跃跃欲试。教师在这时就要注意引导，让他们把做实验的激情转化为学好物理的动力。当然在学生实验过程中肯定会多多少少存在一些问题，而这些问题最终都会影响到实验结果。我们在实验前可以先让学生好好预习实验过程，让他们在做实验前对实验过程先有个大体印象，再加上教师的恰当指点与引导，可让学生尝到实验带来的乐趣。

比如：在变阻器这一节的实验中，由于学生已经有一部分电学知识的基础了，教师可先让学生自习有关滑动变阻器的内容，然后通过小组合作按照书上的电路图连接实物电路，再根据课本所提供的各种不同接法，改变滑片位置，读出每次的电流值，再分析电阻的变化情况，总结出滑动变阻器的使用规律。教师注意点拨滑动变阻器使用时的注意点，如：电路连接好，闭合开关之前滑动变阻器的滑片应放在什么位置？为什么要这样做？让学生结合实验现象自己分析领悟。最后教师对各组实验情况做个简单小结，指出不当之处，让学生在错误之中加深印象，更好地掌握滑动变阻器的使用。

三、课后学生实验

课后学生实验是物理课堂的延伸，由于会受实验器材的限制，主要以一些小实验为主。这些小实验将物理与生活和社会联系起来，抓好这部分实验能更好地巩固课堂上学习的物理知识。

如：汽化这一节书后小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，根据学生的生活经验，绝大多数学生认为纸很容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，了解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件“着火点”的认识。自己总结出在一个标准大气压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，此时温度达不到着火点，因而纸不燃烧。学生明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而提高了学习物理的积极性和主动性。

其实我们的身边有不少的物理实验器材，例如：自行车上有不少物理知识的应用，可作为摩擦、杠杆、光的反射、运动和力等实验的器材；老花眼镜的镜片可作凸透镜，近视眼镜的镜片可作凹透镜；一只铅笔和一块橡皮泥可做密度计……我们要鼓励学生从生活中搜寻物理实验器材，让他们用实验的方法来验证自己的想法、已学知识，去探索、研究疑难问题，从而让实验发挥最大的作用。

学生在学习物理过程中，教师如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，激发学生进一步学习物理的激情，进而很好地实现物理教学的“三维”目标。