论少数民族预科生的英语思维培养

【摘要】是否具备英语思维是学好英语的关键和核心所在。本文将通过调查问卷来对少数民族预科生英语学习中的英语思维具备的情况进行研究，并就培养少数民族预科生英语思维提出建议。

【关键词】英语思维策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0113-02

1.引言

在沃夫萨皮尔假说（Sapir？鄄wholfHypothesis）中的语言决定论中，美国人类学家萨皮尔及其弟子沃夫提出一个人因其只能根据母语中编码设定的范畴和区别定义来认识世界，故一个人的思维完全由母语决定。这个假设的提出无疑给了外语学习者一个重要的信息，即要掌握一门外语的关键是尽力摆脱母语思维的干扰，而向目标语的思维靠拢。所以，在外语学习正热的今天，外语思维的培养已经成为外语教学的重要研究方向。

2.英语思维

语言作为思维的工具，不同的语言便反映出不同的思维方式。汉语为母语的人在与英语为母语的人的交流中，因思维不同所产生的问题是屡见不鲜的。在寒暄时，中国人习惯关心人的温饱问题，一句“你吃了吗？”便能拉近人之间的距离，然而若中国人用“Have you eaten yet？”来向一个英国人示好的话，只能带来尴尬。因为这种表达方式是中国思维式的英语或称为chinglish（中式英语），在英语为母语的英国人的思维中，这完全不符合他们习惯。所以学习者的英语思维是成功沟通的关键。看来英语思维培养的重要性是不容忽视的，否则只会导致交际的失败，这是成功的语言学习者最忌讳的。

英语思维固然重要，但是究竟什么是英语思维呢？ 所谓的英语思维，即英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的条件反射式的思维方式。

语言思维培养的最佳年龄虽然被普遍认为是3-6岁，这也被称为学习语言的黄金期。但是成人经历一定的训练也是能具备一定程度的英语思维。

3.少数民族预科生的英语思维调查

3.1调查对象

调查对象均为笔者所任课的122Y10，11班全部学生，共108人，都是2012级的新入学的本科一年制少数民族预科学生。

3.2调查工具

本调查所使用的工具为《民族预科生的英语思维调查问卷》。此问卷是笔者在阅读相关文献，征求周围意见的基础上设计的。调查表分为两大部分，共15 题。第一部分为个人背景，共2题，第二部分为调查正文，共8 题。个人背景包括生源地，民族，正文部分主要涉及家乡的教育质量，对英语的兴趣，高考英语分数，和英语思维有关的英语交际口语，学习英语的时间，方式，环境，用英语表达时的心译情况，日常所犯的英语错误及对英语思维培养的看法等。

3.3 数据收集

调查问卷由笔者本人发给学生， 并要求学生如实填写。共发出问卷108 份，回收108 份，其中100 份为有效问卷，有效率为93%。

4.结果与讨论

从问卷的调查结果看，学生的英语思维普遍欠缺。这可以体现在调查问卷的第6，7题对于英语交际用语的测试，60%的选择是中式英语的表达。来自北方民族的学生，特别是来自东北的少数民族学生，如满族，朝鲜族学生的英语存在大量的中式英语的表达，因这来自这一地区的学生的英语深受标准汉语的影响，从其英语的发音再到英语的句式翻译，都可看到标准汉语的影响。相对于北方民族的学生，南方民族的学生则情况稍好些。同时，从问卷结果可看到对英语感兴趣的学生，则其更能摆脱汉语的影响，有一定的英语思维。而那些只简单学习教材内容的学生，英语思维较那些会积极从课外汲取英语知识，如通过看电影，听英文歌曲来进行学习的学生弱很多。同时，接受过外教教学的学生，以及曾经接受过课堂全英文教学的学生的英语思维也较好些。

总而言之，这份调查问卷的结果告诉我们，英语思维的具备情况存在地区差异，同时受学生的兴趣，学习方式，学习环境及性格的影响。

5.培养英语思维的途径

我们可以从对少数民族学生的英语思维的问卷调查中，找到适用于在对这些少数民族学生进行英语思维培养的策略方法中。

5.1英语思维的培养应从模仿开始。模仿是学习语言的最初手段，从听觉定向活动开始，经过其大脑分析器的作用，由心理活动器官的操练而定式。如同婴儿对母语的学习靠模仿一样，先听再模仿，少数民族学生英语思维的培养也可首先通过模仿这一手段。北方民族的学生，尤其是来自东北的学生，首先应抓其语音问题，让其通过听，模仿，教师指正来纠正其以辅音结尾却常加原因的现象，从语音入手，再到句式，不断的让其进行汉英句式对比，再模仿等手段减少其英语的汉语句式化现象，从而让其意识到汉语和英语的思维差异对语言的影响。

5.2针对少数民族学生因曾经的英语教学质量较低影响其学习兴趣从而影响到其英语思维的形成的现象，教师在预科的英语教学过程中，可尝试利用多媒体教学设备，播放简单易学的英文情景剧，在有策略的鼓励学生去模仿其语音，语调，甚至是其丰富的身体语言同时学生会注意到隐藏于其背后更有趣的影响其思维形成的文化因素。毕竟思维决定文化，文化则反映思维。

5.3 对说英语国家文化的了解程度也直接影响着其思维的培养。故应鼓励学生多进行广泛的课外阅读。英语思维的培养不光来自于教材，同时课外的知识将会激发，加深其所学知识。教师可指导学生进行英文原著阅读，鼓励其看英文原声电影，聆听英文歌曲。时刻有英语去影响的环境自然会对学生产生耳濡目染的效果。

5.4教师在不断鼓励学生加强英语文化知识输入的同时，应加强其输出的练习。英语思维具备与否可通过其心译的频率来检测。一个会用英语进行流利表达的学生自然其已经能较少的运用心译，而这种效果可通过不断的练习来达到，用英语思维是英语语言知识和适用技能达到一定程度是所产生的结果。

5.5 在预科英语教学中，应提倡英文授课，在训练学生听力的同时鼓励其用英语想英语，用英语表达英语。从而减少 其对汉语的依赖，却习惯使用英语。这样，由刺激和反应之间的稳定关系便构成了习惯。

6.小结

在英语课堂中培养学生的英语思维方式是提高学生英语水平的最佳途径，尤其是对少数民族学生，通过对这些少数民族学生的英语学习水平不高的认识，并采取针对性的策略，将很有效的提高少数民族的英语教学，让其在预科打好基础的同时更适应今后大学英语的学习。

参考文献：

[1]徐玲，白文飞.习惯形成机制的理论综述[J].北方体育大学学报，2005（5）.

[2]陈满平.浅谈在大学英语教学中培养用英语思维的习惯[J].海外英语，2010（10）.

作者简介：

陈芳，女，江西上饶人，生于1986年7月15日，南昌工学院，助教，应用语言学。