加强初读，把握两“点”，引导学生精读感悟

阎娟

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0085-01

《课标》指出：阅读教学就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本语言的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。

如何让学生在老师的引导下经历一个有效的感悟过程？我将每一次课堂教学当作自己研究的场地，不断进行实践反思，也获得了一些体会。

一、加强初读。

初读是联系精读的纽带，为了让初读更有效的为精读服务，教师应该关注以下两点：

其一，落实课标中“初步把握文章的主要内容”阅读目标。

如《李时珍夜宿古寺》《一路花香》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》等叙事性文章先让学生大体说说课文讲了一件什么事情，再认真读每一段课文，弄清课文先后写了哪些内容，理清课文内容的先后顺序，把握文章脉络。

如《天安门广场》《趵突泉》《九寨沟》等说明文、自然景观类课文先帮助学生扫清文字障碍，因为这些课文中运用了大量的四字词语。然后让学生细读每段课文，明确每段写了什么。

其二，给学生创设质疑的空间，引导学生学会从课题、课文内容、课后问题等几个方面进行质疑的方法，并通过查词典、查阅资料、联系上下文的方法尝试独立解决。

如《虎门销烟》一课从课题入手，引导学生质疑：虎门在哪里？谁在虎门销烟？怎样销烟？借助地图弄清“虎门”的地理位置，通过查阅书籍了解这一历史事件。

二、精读有点

所谓精读有“点”，指的是教师要善于抓住文本的“切入点”、读悟“结合点”引导学生品读感悟。

1.找准切入点。

其一，从课题切入。

如《轮椅上的霍金》一文，从质疑课题入手：“轮椅上的霍金”是什么样子的？画出相关语句：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会出现“龇牙咧嘴”的样子。结合霍金图片了解轮椅上的霍金的标志性形象，说说自己的感受。由此引发学生思考：这样一个长期禁锢在轮椅上的人在科学研究方面却取得了巨大的成就，被人们称为“宇宙之王”，他是怎样做到的？学生默读课文，抓住重点词句段体会霍金如何克服困难进行科学探索。

其二，从课文的主要内容切入。

如《草原》一文，检查预习时引导学生交流这一课主要写了什么？（草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。）依据课文主要内容分别切入“草原的美景”和“蒙古族人民的热情好客”两个重点段的学习。

第三，从课文的关键句切入。

反复句。如《安塞腰鼓》一文，“好一个安塞腰鼓！”共反复了四次。分别从“好在有火烈的舞蹈场面、好在鼓声的巨大力量、好在有茂腾腾的击鼓后生、好在变幻的舞姿”四个层次来描述安塞腰鼓。教学时就从“好一个安塞腰鼓！”中的“好”体现在哪里切入，将学生分成四组分别从以上四个层次来品读，用“好在，你看（听）”的句式进行叙述，感受安塞腰鼓的粗狂、雄浑、动力十足，内化课文语言。

中心句。如《三亚落日》一文，抓出点题段落“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”围绕这一段感悟三亚的热带风情和夕阳滑落的色彩美形态美意境美。

承上启下的句子。如《大江保卫战》一文，找出承上启下的段落“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色”，分别从“洪水的肆虐和人民子弟兵的铮铮铁汉”两部分来感悟课文，结构清晰，重点突出。

第四，从课后问题切入。

如《莫泊桑拜师》一课，初读了解莫泊桑拜师经过，用课后问题“福楼拜是怎样的老师？莫泊桑是怎样的学生？”切入，抓住课文中描写人物语言、动作、神态的词句来谈，体会人物品质。

2.读悟结合点。

将学生推到前台，围绕重点词句段充分与文本对话，充分表达自己的感受。这其中落实阅读能力培养和读书方法的训练。

如《李时珍夜宿古寺》一文，初读把握文章脉络后，从感知“古寺”入手引领感悟：

师：李时珍投宿到一座怎样的古寺？

学生读课文划出有关的句子。（出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。）

生1：读了这句话让我想到我们村一个老奶奶住的房子都快倒了，不像样子了。

生2：我想问这样的地方怎么住呀？我肯定会害怕。

学生通过朗读表达出自己的感受。为感悟李时珍克服困难编写《本草纲目》的精神做准备。

再如《草原》一文，把握住课文主要内容后，用“草原给你留下了怎样的印象？”切入第一部分的学习：

学生默读课文第一自然段，适时圈画批注。

抓住“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”体会比喻的恰当，激发学生的想象力：这一碧千里的草原、小丘上的羊群让你想到了什么？你能像老舍这样写一写吗？学生畅谈。“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像是大海上的点点白帆。”想象朗读。

抓住“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”结合中国画理解“渲染”，学生体会走进草原就走进了画卷，人在画中游的感觉来读。

抓住“高歌——低吟”这一情感变化的线索，体会作者来到草原内心的真切感受，进而感受草原细腻的美。

播放视频《陪你一起看草原》，学生欣赏，想象画面，体会作者的心情，有感情地朗读第一自然段。

只要我们能提高学生初读课文的质量，找准切入点，就会引导熟读精思，经历一个有效的感悟过程，从而积累语言、掌握方法。