浅谈有效运用白板进行作文教学的好处

张燕

【摘要】有效运用白板进行作文教学，解决了传统作文教学的许多难题，使作文教学的课堂教学效率得到明显提高。有效运用白板，可以在四个方面提高作文教学效果：一、提高学生的写作兴趣；二、丰富学生的视觉形象；三、为展示大量的信息材料提供平台；四、为修改、评讲作文提供方便。

【关键词】白板作文教学提高效果

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0080-02

传统的作文教学局限于教师在课堂上的单纯讲授，教学手段极为匮乏，教学方法极为单调。每到作文课上，教师凭借的就是一张嘴，学生靠的就是一双耳。学生只能依靠人体最基本的感觉之一——听觉，被动地接受教师灌输的所谓“写作技巧”。长期以来，教师讲的缺乏新意，学生听的枯燥乏味，渐渐形成了教师苦教、学生厌写的作文无奈的教学状况。

随着科技的飞速发展，白板逐渐在教学中得到推广应用，极大地促进了教学质量的提高。将白板引进作文教学，解决了长期以来困绕语文教师的许多难题，使作文教学打开了一个崭新的局面。我在运用白板进行作文教学的实践中，认为有以下几点好处：

一、运用白板进行作文教学，大大提高了学生的写作兴趣。

以往一到作文课，学生就愁眉苦脸，眉宇间流露的尽是厌恶之情，根本谈不上有什么兴趣。运用白板教学后，学生情绪大为改观。一到作文课，个个是喜笑颜开，兴趣盎然。上课前，学生常常有一种迫不及待的神色，不时有学生说：“老师，提前上会儿吧！”上课时，学生个个精神振奋，那神情，那声音，那动作，无处不流露出轻松和愉悦。白板屏幕上不断展示的流动的文字和画面，使学生的眼睛不忍一眨，他们生怕漏掉了每一处的精彩。他们所面对的不再单单是终年没有变化的黑板和老师的脸孔。屏幕上时或在边、角插入的“好好想呦”、“加把劲呀”、“你说得真棒”、“比谁想得快”、“比谁说得好”等等旋动的带有鼓励性的话，让学生感到亲切、振奋。学生对白板教学的兴趣极大地调动了思维，或联想，或想象，或创造，学生的思维在不停地运行着。下课后，常常有学生非常遗憾地说：“这节课真快！”每到写作时，学生因为受到课堂上兴趣的迁移，兴奋点自然而然地便会有很多，下笔时便如行云流水，再也不用苦思冥想了。

二、运用白板进行作文教学，极大地丰富了学生的视觉形象，提高了学习效率。

有心理学家让三组学生用三种方式识记10张画片，结果如下表：

研究表明，人的80%以上的信息是通过视觉记住的，10%以上的信息是通过听觉记住的。动员多种感官，能够提高学习效果。言语材料和视觉形象结合起来是储存大量信息的基础。心理学家巴拉诺夫指出：鲜明形象是材料特别是困难材料回忆的支柱。

以往的作文教学，学生接受信息运用最多的是“听”，很少能“看”到，哪怕是单纯的文字。在这种状况下，学生的学习效果是可想而知的了。在白板课件中，可以摄入大量的形态各异、色彩不同的文字和图片。不但在“量”上提供了学生的可“视”性，而且在“质”上大大优越于传统作文教学中微乎其微的文字材料。学生在学习中的“视觉”学习效果是传统作文教学无法相比的。在作文课上，我时常利用白板给学生展示大量的信息材料，并用不同色彩或下划线突出需要重点注意的内容。学生通过大量的视觉传递，不但拓宽了学习范围，积累了大量写作素材，而且极好地促进了听觉的有效利用，在多种感官的综合作用下，作文教学的效果日益突出出来。

三、运用白板进行作文教学，为展示大量信息材料提供了平台。

传统作文教学中无法展示给学生一些信息资料，哪怕是一篇小文章，也得用毛笔花上半天的功夫在白纸上抄出来，且不说字体美观程度如何，单是白纸黑字的视觉效果也引不起学生的多大兴趣。何况，有限的空间，一次又能贴出几篇文章呢？因此，在传统作文教学中想实现无限制地展示资料的可能性是没有的。白板的运用，彻底解决了多年来困绕作文教学展示材料的难题。我们可以随心所欲地在电脑上制作或下载文字或图片材料，在展示台上展示实物，通过VCD播放光盘。白板的综合运用，使作文教学的材料超出了传统教学中时间和空间的限制，最大限度地为学生输送可供汲取或借鉴的信息资料，也为课堂教学中帮助学生进行对比阅读、感悟联想、创新表达等提供了更为便利的条件。

比如，我在指导学生练写写景的作文时，便从Inter网上下载了数十幅风景图片，或明快，或暗淡，或清晰，或模糊，或晴朗，或阴雨，可谓是丰富多彩。教师引导学生边看图片，边放飞想象，你一言，我一语，学生的述说和习作片段中，或是优美隽永，或是凄冷缠绵，远远超出了纯写景的框子，把景、情有机地融合在了一起。如，一个学生这样写道：

画面上那随风舞动的条条不是柳枝，而是撩拨我情思的琴弦；画面上那潺潺流淌的不是小河，而是勾起我思乡的清泉……

还有一个学生这样写道：

天上的白云飘浮着我的希望，小鸟翱翔着我的理想，在无垠的天空中寻觅、搏击……

实践证明，由于白板的运用，学生对材料的积累，对写作技巧的感悟，以及对人、景、物、事的领悟能力，都得到了较大的提高。

四、运用白板进行作文教学，为修改、评讲作文创造了更为便利的条件。

以往指导学生修改作文，最常用的方法就是把文章抄在黑板或白纸上，然后引导学生逐步修改。修改结束后，整个黑板或白纸上已被无序的添改涂抹得乱七八糟，虽意欲修改示范，却无形中附加了反面的影响。而白板的运用，顺利而轻易地解决了例文的载体问题。我们可以在电脑上以任意格式打出例文，并配以协调的背景，然后按修改顺序依次展示修改的内容，既准确有序，又清晰美观，再也没有了以往那种杂乱无章的状况，范例作用就会收到明显的效果。

评讲学生习作时，以前只能是读读而已，学生听后印象不深，发表意见总是答非所问，没有针对性。运用白板后就大不一样了。比如下面两段对比写作优劣的文段：

甲：那天，我吃过早饭，坐上汽车，来到城里，找到学校，报名入了班。

乙：那天，天气格外得好。我迫不及待地扒了几口饭，飞跑着直奔车站，坐上开往城里的汽车。一路上，道路两旁的树木飞快地往后退去，庄稼和小草愉快地跟我告别。约摸半小时光景，我置身于熙熙攘攘的城里大街上。按照通知书上告知的地址，我很快找到了向往已久的新学校，在老师热情的导引下，我又找到了自己的班级。

在评讲这两个开头的优缺时，如果只像传统作文课上那样读读，恐怕大多数学生至多只能有个“乙段写得好”的印象。而运用白板对比评讲时，我把这两个段落投影在大屏幕上，学生边看边比较，争相说出了乙段比甲段描述细致、多了感情、生动有趣等等好处，并分别从乙段中找出了对应的例词、例句加以佐证。这种评讲的效果是传统评讲方式远远比不上的。

白板用之于作文教学，是一种新的尝试，它对作文教学的促进作用远不止以上这几点。只要我们勇于探索，积极尝试，让白板服务于作文教学的潜力一定能得到不断地挖掘。