回归生活 铸就真情

冯惠兴

【关键词】关注童心回归生活

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0073-01

“引导学生从自己的实际生活出发，用多种感官去观察、体验、感悟，以获得对真实世界的认识。”充分体现了基础教育人体化理念。基于以上的认识，笔者进行了以下尝试：

一、捕捉生活现象，走进童心世界

杜威认为：“教育就是儿童生活本身。儿童的课堂生活伴随着他们的成长，本能的实践就是儿童的生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。”所以我们在教学内容的确定和教学过程的设计之前，就应该多注意观察学生的生活，关注学生现有的经验和能力；让学生能将课堂中的每一个细节贴近生活。

1.收集学生喜欢的话题

“回归生活，关注儿童现时生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征，以儿童的现实生活为源泉，激活课堂，有助于提高学生的道德认识，有效地引领学生生活。

收集学生喜欢的话题途径很多。首先在平时生活中，教师要和学生打成一片，收集学生喜欢的话题，加入到学生的谈话中，同时在品德课中，教师要围绕话题，引导学生做一个倾吐者。当学生真实的疑问得到解决，真实的情感得到渲泄，他们也就同时感受到了学习的快乐。

2.了解学生喜欢的活动

《品德课程标准》也指出：本课程的呈现形态，主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教与学共同的中介。作为一名品德课教师，我们还应了解到我们的学生们现在最想玩什么，根据学生的需要来确定活动形式。在设计教案时站在学生的角度上思考和选择，使开展的活动更贴近他们的生活。

3.熟悉学生喜欢的人物

榜样教学法的运用，教师同样要了解学生，贴近学生思想，走进学生的童心世界。“这些人”大多是是真实生活中存在的，是他们平常耳闻目见的。根据学生的需要，根据学生的实际，尽量帮助学生确立身边的榜样，并引导学生去正确认识这些榜样，认识世界上人无完人。帮助学生找到各个人物身上的闪光点，引导学生客观地评价，理性喜欢榜样。

二、课中鼓励自主，呵护纯真童心

教学实践中，教师要多鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，努力满足学生的学习需要。

1.大脑自由，让学生自主思维

在学习中，学生自主做出选择，意味着对自己的选择负起责任，此刻学生将步入自己独有的生活，教师的任务则是为他们提供机会和可供选择的材料。教师应及时剖析自己的教学行为，看看是否真正让学生有自主选择的权力。

2.嘴巴自由，让学生畅所欲言

在教学过程中，要让学生畅所欲言。学生的说也不仅仅是回答老师的问题，而更多的是谈自己的感受，发表自己的意见等。

（1）话题走进生活，让学生想说

教师要精挑细选师生对话的话题，一个合适的话题能激发学生的兴趣，只要一提及它就使人有“想一吐为快”的冲动。

话题的选择必须适合学生。符合学生的身心发展规律的，能从学生生活中确立话题，提炼话题的内涵，增加话题的趣味性，让学生想说，会说。

（2）对话“资本”扎实，让学生能说

这里的对话“资本”，其实就是对话的具体内容或对话资料。在实际的教学中，对一些比较集中的对话主题，教师首先要与学生一起积累对话的“资本”。

（3）对话设计精彩，让学生悦说

在品德课堂中，要鼓励学生能围绕教学目标大胆发言，让他们在精彩的对话中，逐步渗透教育意图，彰显对话的精彩。

3.手脚自由——让学生活动

品德教育必须与实践相结合。现行的品德教材本身安排了许多学生的活动内容，有“展示台”、“聪明谷”、“小评判”、“小实践”、“等学习板块，教师就结合积极开展各种活动，为学生今后更好地生活打下基础。

如有位教师在执教《欢迎来我家》，联系学生生活实际，就预设了这样几个活动环节：活动一：小组讨论（家里来了客人，应该怎么招待？你是怎么做的？）；活动二：小剧场（老师去小朋友家做客，看小朋友怎样接待。）；。活动三：小评判（用投影出示一些生活中小朋友对待客人的表现，请同学们评一评，议一议）；活动四：知礼仪（汇报课前收集的有关世界上各个国家和其他民族招待客人的不同方式并做简单表演。）学生美好的情感与行为在活动中得到展示，从而获得精神上愉悦与满足。

三、构建开放课堂，满足学生需要

新品德课程中开放性成为课程的一大特点。开放品德课堂，学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳生活，才会发挥潜能，输出“创造”并感受课堂的快乐。

1.方法的开放。所谓用教材“教”，是指教师在教学中要运用教材内容来教育学生，教师可以根据需要来调整课文教学的顺序，每一单元的每一篇课文都必须按要求对学生施行教学；不是“教”教材。

如，二年级的《我们是集体一员》，教学目标是让学生初步知道什么是集体，体会个人与集体的依附关系，感受集体生活的快乐，有事多商量，互相配合，乐意为集体做好事。教师安排了以下活动环节：①我说我“家”。课件出示“家”字，让学生畅说对家的理解来感知集体的概念；②游戏体验。用“折筷子”游戏来体会个人与集体的依附关系，用“踩踏板”游戏来感受在集体生活中有事要多商量，互相配合才能把事情做好的道理；③温馨回顾。三个活动板快围绕教学目标，贯穿着整节课，很受学生的欢迎。

2.内容的开放。当确定了教学内容之后，教师要运用学生普遍关心的热点、使得教学内容满足学生的个性化需要。如讲三下年级《我国的行政区》，我们可补充“台湾问题”，也让学生初浅地知道当前台湾不能与大陆统一的现状与原因，也展望祖国要统一是海峡两岸人民的共同心愿，最终必将统一的美好景愿；使课堂教学充满时代的气息，使品德课程更加贴近我们的生活，这样的品德课学习对学生来说，一定是人人喜欢，充满快乐。

3.时空的开放。教学时空的开放是指品德课程的教学可根据需要而不受学习时间与场地的限制。如《上超市》一课的教学，教师把学生带入超市中进行实地教学，现场观摩，其效果肯定比在教室中进行空洞说教的要好。如果超市离学校较近，可与班队活动结合起来，；如果学校周围没有超市，教师也可利用节假日时间，给学生布置任务，作为假日期间的实践作业。

4.结果的开放。新品德课程对学生道德学习的结果，并不是强制性地把学生的认识一定要统一到老师的观点上来，统一到教材的观点上来，而是允许学生持有、保留不同的意见，让学生在以后的实际生活中去慢慢感悟道理，即倡导结果的开放，这是很有道理的。

总之，“童化”教学，是要求我们的品德课教师，能多关注学生的内心世界，了解他们的兴趣爱好，多用学生身边的事例来组织品德课教学，让品德课学习与他们的自身需要结合起来，让学生在品德课中感受到学习的快乐，从而提高教学的实效。