高等职业教育室内设计的项目教学法

【摘要】项目教学的理论基础源于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目教学，也称“基于项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在室内设计项目教学中，教师的地位发生转变，学生的学习方法发生转变，考核评估方式也发生转变，室内设计项目教学模式对传统教学模式是一次本质意义上的革命。

【关键词】室内设计项目教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我国每年都有大量的应届毕业生找不到工作，但技能型人才还奇缺的现状是传统教学与社会需求相脱节的具体表现。因此传统教学方法已经不适应高等职业教育的要求，也无法实现培养技能型人才的特定目标。室内设计的传统教学方法在教学形式上，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的，客观上限制了学生创造力的充分发挥；在交流传递方式上缺乏互动，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递；学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。针对目前职业教育的现状课程改革事在必行，项目课程已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。

一、项目教学法的理解

项目教学（Project Based Learning，PBL）的理论基础源于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目教学，也称“基于项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。所谓专业课程项目教学模式，是指在打破原有学科课程界限的基础上，将专业课程中所涉及的专业技能以需要完成的工作任务的形式交给学生，由他们按照企业实际工作的完整程序，在教师的引导下，收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结，一切以完成任务为核心的学生自主学习的教学组织形式。其灵魂是，学习过程不再片面强调静态知识的复制和再现，而是注重在工作任务完成过程中，理论知识与实践技能的动态融合，以及熟练技能的形成。

二、室内设计项目教学法中教师地位的转变

与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战。

项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者，要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者，是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中遇到困难时，要提供必要的帮助，引导他们学会思考，学会整理，学会总结和体会。

3.在评价阶段， 教师主要是学生学习的评价者，在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究能力与小组合作的精神。

三、室内设计项目教学法中学生学习方法的转变

在项目教学中， 学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。

1.学生他主学习向自主学习方式的转变

在传统的教学模式中， 教师和学生始终是一个矛盾对立的统一体，在这个统一体中，学生始终处于被“逼”着学习的固定程式中，个人爱好和自主学习的积极性、创造性不能得到有效的张扬。在室内设计项目教学模式下，学生是任务完成的主导者、组织者和践行者，他们的学习很自然地实现了从被动演绎绝对真理， 到主动归纳相对真理的转变，解决过去从未遇到过的实际问题，通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。

2.学生个体学习向组织学习方式的转变

室内设计项目教学模式的主要特点是学习内容的综合化和仿真化。个人的学习目的的完成有时只能依靠小组、团队或组织的分工合作来实现。知识、技能和职业态度三类职业能力的学习相互渗透而又相互推动，达到了个人和集体的完美结合。

四、室内设计项目教学法中考核评估方式的转变

学习方式的转变必然带来考核评估方式的转变。设计课与数理化等科目不一样，它没有一定的解题方法，也没有一个标准答案，它强调学生是学习的主体，强调对学生人格的尊重，强调人的发展，重视学生的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。对其评价以激励和尊重为基本原则，允许差异化，鼓励个性化，以理论水平与实践操作能力相结合，学习过程评价与结果评价相结合，学习效果与情感态度相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，同时对学生的日常行为（包括品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等）也进行相应的评价。努力做到对学生学习过程评价的动态化，评价内容的多元化。让学生参与到评价中来，使评价触及到学生的内心深处，使评价产生教育意义。

五、室内设计项目教学设计

室内设计作为一门边缘学科，是艺术与技术相结合的科目，在实施教学过程中应遵循这样的原则，即通过分析岗位技能、知识需求确定教学目标，根据教学目标整合教学模块，配套考核方法监控教学目标的实施，加强形成性考核。下面以居住空间为例，对室内设计项目教学进行一定的探索。

1.教学目标

能力目标：能够独立分析居住空间各功能的关系，运用所学过的知识独立完成一套家装设计及图纸。知识目标 ：居住空间功能分析，平面布置，空间组织，界面设计。素质目标 ：能够独立思考，有团队合作精神。

2.教学内容

1）给学生提供原建筑平面图，并按班级人数分组，每组4-6人，将设计任务书分到每组，方便学生结合实际安例有目的有针对性地进行设计。

2）各组成员根据原始建筑平面图，结合教师提供的设计任务书进行分组讨论，从分析原有土建平面图存在的优缺点入手，结合空间功能需要，找到设计突破口，在解决现存矛盾的同时，使该矛盾转化为一个设计亮点，起到一举多得的设计效果。

3）让各组学生成员根据各组提出的问题，要求学生运用新学习的知识、技能技法，解决过去从未遇到过的实际问题，并做出最佳的设计方案，从而完成这个项目内容。

4）在整个过程中，也无形中组成了若干个小团队，让学生提前体会到团队的精神和团结的力量，养成一种团结合作，取长补短的良好氛围。

5）教师根据学生各组成的项目成果，进行作品展示，肯定学生的成果并给予表扬，同时提出建议。

3.评价总结

整个设计项目完成后，项目评价必不可少，项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的评价相当重要。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点。评价可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；同时学生还可以学到更多的设计知识，从而全面吸收整个项目活动的精髓。

六、总结

室内设计项目教学模式是对传统教学模式的一场本质意义上的革命， 还处于一种探索与完善阶段，它对教师的教学理念、教改的决心与信心以及教师自身的能力都提出了新的具体要求，此外也需要学校的大力支持，加强实训基地的建设，进行项目教学教材的编制等。

参考文献：

[1]王民权，梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究，2007.10：88-89.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论谈，2007.3（下）：9-12.

作者简介：

张雪（1981年3月- ），女，硕士研究生，讲师，设计艺术学室内设计方向。