浅谈课堂教学即兴化

刘琼昵

【摘要】在课堂上学生迸发出来的火花，并非教师在课前所能预料到的，如果教师能及时抓住并调整原来的课堂设计，正确把握课堂即兴教学，不信口开河、不着边际，在一定程度上能给学生提供更自由、更广阔的想象和创造的空间，能使其成为课堂的亮点所在。“课堂教学即兴化”就是研究课堂教学的多种因素及其相互关系，探求如何有机组合所有这些因素，从而把教学的重心由“事前的备课”转移到对教学现场的即兴运作，强调课堂的现实生成和直接生成。“课堂教学即兴化”是对那种我们所熟知的“以备课（计划）为中心、以授知为目的”传统教学的一次质的革新。

【关键词】音乐课堂教学即兴化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0058-01

课堂是一个开放的系统，它牵涉到人的因素，包括学生和教师；也牵涉到物的因素，包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境；还牵涉到精神因素，包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。“课堂教学随机性”就是教师在课堂上凭依自身的素质，根据教学的具体情境（或创设情境），把“教”与“学”中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。

一、“课堂教学随机性”的内涵

长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。如对“学生因素”就缺乏深入分析，在教学过程中，学生被认为是在教师的领导下去获取知识的教学对象，而知识又“仅限于间接经验或书本知识”。这一认识过程虽然可以帮助学生接受、发现既有的知识，却不能培养学生的创新能力。现在，这种“唯知识价值论”的教科书的知识逻辑体系，教师的灌输式，学生的唯书唯上的以机械的“现代主义”或“现代性”课堂教学，正日益受到批评。

与现代主义相比，在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动构建的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。

“课堂教学随机性”就是以此为基础，研究课堂教学的多种因素及其相互关系，探求如何有机组合所有这些因素，从而把教学的重心由“事前的备课”转移到对教学现场的即兴运作，强调课堂的现实生成和直接生成。“课堂教学随机性”是对那种我们所熟知的“以备课（计划）为中心、以授知为目的”传统教学的一次质的革新。

二、“课堂教学随机性”的特点

1.教学内容的扩展性

随机教学的教学内容与该课题密切相关，但有扩展，往往超出教材的范围，向相关学科延伸。它能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验。

在课堂上，教师一定要注意跟随课堂的具体情势作出相应的变动。让学生提出问题，又让学生来帮助解决问题，让学生之间的交流与合作得到充分的体现；想方设法激活学生，挖掘出学生发展空间的无限可能性。

2.教学方法的灵活性

课堂上常用的教学方法很多，根据不同的教学内容常采用讲述法、演示法、练习法、谈话法、示范法、游戏法、愉快教学法、情景教学法、成功教学法等传统的和现代的教学方法，在随机教学中这些方法都是可能用到的，主要是根据教学内容的需要和教师对这些教学方法的运用习惯而定。灵活的教学方式，使学生在不经意中学到知识，增强修养，得到美的熏陶。

如，我在执教人民音乐出版社的第二册第十一课《理发师》，按照我备课的设计，这节课的重点是让学生通过表演学会歌曲《理发师》。难点是让学生用打击乐器为歌曲《理发师》伴奏。

开始上课了，我设计的教学情景深深抓住了学生，通过出示剪刀、喷雾器和报纸，激发学生的好奇心，想象着各种与之相关的职业，随着歌曲节奏模仿着理发师的种种表情和动作，也模仿着去理发的顾客悠闲看报纸的样子，用表演这种方式引导学生走进音乐熟悉歌词，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，熟悉旋律，其实这也是对于这首歌曲熟悉——学习——巩固的过程。

我暗自庆幸，没用机械刻板的教学手段抑制学生的创新意识。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师不应该只局限于自己所写的教案，应根据课堂内情况的变化，认为对学生有更好的发挥空间，就应该给予肯定和指导。

3.对学生发展有促进作用

以人为本，以学生发展为中心是现代的教育观。因为随机教学依据的是课堂的突发事件，课堂情况发生了变化，老师利用的正是该事件（或此时的课堂情境）适合对学生进行成长或发展的教育，或与情感体验相关，或与审美情趣相关，或与道德渗透相关等等。

如正在微机室上音乐欣赏课时，有个学生把电源插座碰掉了。老师发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：“这位同学碰掉了插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。”教师的表现平静、自然，使突发事件的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。

这样处理，虽然稍稍改变了原来的教学计划、教学内容，但对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。

三、“课堂教学随机性”对教师的要求

（一）要有丰富的本学科知识

中小学音乐课的教学内容有唱歌、器乐、欣赏、唱游、识谱等。教师要有娴熟的音乐专业技能技巧，要有扎实的音乐基础理论知识，对中外音乐史上的大事，著名音乐家的事迹了如指掌，对各个时期音乐的风格特点耳熟能详。丰富的学科专业知识是课堂即兴教学的基础。

（二）对各种教学技能运用自如

教学技能包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、教学语言技能、组织教学技能、操作技能、结束技能等等。教学技能是随机教学的载体，因为在随机教学中，教师不能不用到一至数种教学技能。因此，教师的教学技能水平的高低，也决定了他的随机教学效果的好坏。

（三）对教学方法的创新

随机教学突破了某种教学模式的限制，但必须用新教学方法来代替那些旧模式。传统的教学方法教师的运用当然是得心应手，但要使即兴教学获得锦上添花的效果，老师必须富有创造性，已经驾轻就熟的教学方法须有所突破，有所创新，使之更适合随机教学。

四、澄清几个问题

（一）“课堂教学随机性”不等于随意性，也不是课堂上的放任自流。“课堂教学随机性”抛弃了传统上课的“背课”式教学和教学过程中完全忽视教师和学生的个体价值的做法，希望把握人与物质及精神的相互关系，透过对这些形形色色的因素和关系的把握，今儿从宏观上把握课堂。提出“课堂教学随机性”，其目的就是要让教师把更多的精力投入到研究课堂规律上。但如何控制教学目标和进度，尚需认真思索。

（二）“课堂教学随机性”并没有取消教师的“主导作用”相反，对教师提出了更高的要求。如果没有过硬的知识和学问的根底以及相应的现代教育观念，就不能应对“课堂教学随机性”的挑战。

（三）“课堂教学随机性”并非不要备课。传统课堂教学多年来一直走着固定的模式：教师课前备课，上课则完全成了一种课前背课的重复。这种以知识性为主的备课，备多少，讲多少，并且太注重于教学的知识性目标，教师上课成为苏霍姆林斯基所说的：“紧张地回想事先准备的讲解过程”，忽视了课堂教学的随机性和多样性，从而使课堂单调乏味，不能体现出生命和灵魂的碰撞与升腾。课堂教学现代化当然需要备课，但与传统的那种目的性单一的为某堂课而备的备课方式相比，更强调教师平时的积累。

在课堂上学生迸发出来的火花，并非教师在课前所能预料到的，如果教师能及时抓住并调整原来的课堂设计，正确把握课堂随机教学，不信口开河、不着边际，在一定程度上能给学生提供更自由、更广阔的想象和创造的空间，能使其成为课堂的亮点所在。而这，正是“课堂教学即兴化”题中应有之意。