启发式教学的研究与实践

2012-05-15李力杜轩吴海华

课程教育研究·下 2012年10期

李力杜轩吴海华

【摘要】本文探讨以启发式教学思想为指导的教学方法改革，着重研究了基于启发式教学的具体方法，如类比法、案例法、问题法和项目法等，并通过课程教学的实践与分析，得到一些有效的改革措施，获得了良好的教学效果。结果表明：启发式教学应该与具体专业、课程和学生结合进行应用才能发挥其积极作用。

【关键词】启发式教学教学改革专业课程研究与实践

【基金项目】本文系国家特色专业建设项目（TS10987）、三峡大学高教研究项目（J2012005）的研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0045-02

为适应经济社会发展需要，培养大批创新型工程技术人才，地方高校必须不断研究和更新教育思想和教学观念，改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教师主导作用的同时，注重培养学生的主动精神。在近年来涌现的许多先进教学模式中，由于启发式教学的理念与当今教学改革思路的主旨不谋而合获得广泛采用 [1-3]。启发式教学强调从学生的需要出发，处理好教与学之间的关系，使学生成为学习的主体，教师起到指导与推动的作用，变教师的单纯传授为教师与学生之间的互动。

鉴于此，本文探讨以启发式教学思想为指导的教学方法改革，研究了基于启发式教学模式的一些具体教学方法，以及这些方法在具体教学过程中的应用效果，为地方高校应用型人才培养提供有效途径。

1.启发式教学的涵义

启发式教学是在教学过程中，当学生处于心里想求通而又未通，想说又不知道怎么说的矛盾状态时，教师应当适时给予指导和点拨，帮助学生开启思路，梳理思想，使学生能主动地、探索性地进行学习[4]。从这个意义上来说，启发式教学不是一种单纯的教学方法而是一种教学思想或者教学理念，它不存在固定的模式[2]。因此，实施启发式教学需要教师在教学通过实践发掘出适合本专业及学生的具体方法，并在教学中围绕这个理念不断探索和完善。

一般而言，启发式教学包括以下主要内涵[3]：一是明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；二是重视对问题的研究，通过对已知理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；三是提倡和鼓励争论，允许怀疑，不求答案的唯一性；四是倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养；五是提倡教学的方法和手段的多样性，教学过程的民主化，明白教师是导师，也是学习伙伴，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。

具体而言，实施启发式教学需要根据专业和课程特点，开发出适合的教学手段和有效教学方法，以解决传统的课堂教学存在的问题，达到将抽象的知识概念的具体化讲授，增强学生的学习兴趣，引导学生正确地思考和探索，最终培养学生学以致用。

2.启发式教学的方法

培养创新型人才关键环节之一是改革传统单纯传授的课堂教学模式，实施启发式教学就是这一改革的体现，是解放课堂的有效方法。由于学科专业的特点，以及课程之间差异，需要有针对性地设计和应用启发式教学，因此，本文结合机械专业一些课程实例，探讨启发式教学的一些有效方法。

2.1 类比法

在机械专业课程教学过程中有很多概念比较抽象，单纯的讲述很难给学生留下深刻的印象，应用一些浅显、形象比喻和类比等来讲授抽象概念会起到积极作用。例如，《机械工程测试技术》中的传感器是一个重要概念，书本表述的定义比较抽象，我们通过采用人的耳（声音传感器）、眼（视觉传感器）、鼻（嗅觉传感器）来形象比喻和类比，讲解传感器的定义、结构和作用，学生就比较容易接受。又如，《机械故障诊断技术》中的诊断技术，我们采用医学诊断的技术类比，将机械故障类比成人体疾病，使理性思维转化为感性认知，使抽象的知识具体化。在课堂教学中采用诸如此类的形象比喻和类比的方法，不但使学生学得轻松，而且可以引发继续学习的兴趣。

2.2 案例法

理论知识的学习往往是枯燥的，刻板教学会使学生学习热情逐渐减退，因此，在教学中适当穿插一些相关知识的案例，可以有效地激发学习兴趣，同时，组织学生进行一些讨论也会收到良好的教学效果。例如，《机械故障诊断技术》的绪论课教学，收集航天器、核电站、动车等设备出现故障带来的灾难性损失的案例，很好描述了课程内容和意义。由于这些案例学生可能通过新闻、媒体等曾有所耳闻，因此，采用案例法可使学生将知识学习与社会发展紧密结合。

然而，案例法需要教师在平时的备课和生活中多加留心，将和讲授内容有关的一些趣事、新闻等积累起来应用到教学当中，同时，要重视课件的设计吸引学生的注意力，争取在每节课上都能提出一些吸引学生的话题，使枯燥的知识变得生动有趣。另外，教师的教学设计还要注意有利于变教学信息的单向传递为教学信息的双向沟通，

2.3 问题法

习题是对相关章节内各知识点及知识结构的总结及应用，但这种单纯的解答问题中学生永远是处于被动的，其思维容易局限于问题本身而不易得到发散。因此，在教学中教师要善于设计和创造出不同的问题，培养学生创造性思维。这些问题应该是多元化的，没有统一的答案，学生根据自己思维和分析来解释和回答，使学生的主体地位得到肯定，激发学习热情。

例如，《机械故障诊断技术》设计一个问题是：机械故障诊断的本质是什么？这个问题存在多种解答，依赖于学生掌握课程知识的情况和教学发展。因此，在讲授过程中，教师可以从特征提取、模式识别等多个层面进行讲授和启示，引导学生分析思考，培养和发展其逻辑思维。

2.4 项目法

对于机械专业的选修课程学习来说，目的是要学生广泛了解与课程相关的知识以及涉及学科发展前沿，因此，以项目为导向的教学是一种有效的方法。例如，《机械故障诊断技术》课程，考核方式采用写项目报告形式，在开课2-3周将项目专题公布给学生，由学生根据自己兴趣、能力自选。项目法可以更好地关注学生的个性发展和素质差异，强调学生学习的主动性和自觉性，强调收集、分析和处理信息的能力，强调系统看待问题、综合运用科学技术解决难题的能力。

总之，启发式教学的具体方法很多，除了上述几种常用方法外，还有发现学习法、暗示教学法、课堂讨论法等，由于大学本科学生在学习学科基础课、专业基础课程和专业课程等不同的学习阶段，感兴趣的知识和问题不尽相同，因此，需要针对这些阶段特点，采用合适的启发式教学方法。

3.结论

本文以机械专业课程为例，探讨以启发式教学思想为指导的教学方法改革，通过类比法、案例法、问题法和项目法等启发式教学的具体方法的教学实践与分析，获得良好教学改革，并得出如下结论：

（1）基于启发式教学的方法并无固定模式，需要视教学内容和学生情况而定，关键要看运用是否恰当，即“教无定法，贵在启发”。

（2）启发式教学有利于变教学信息的单向传递为双向沟通，在启发式教学指导下合理设计教学方法，可使课堂生动活泼，增强学生自主学习，达到教学培养人才的目的。

（3）基于启发式教学思想的教学方法应该与具体专业、课程和学生结合进行应用才能发挥其作用。同时，可以预测，随着教学科技手段的不断发展与更新，启发式教学也将不断适应新形势而呈现出新的特色。

参考文献：

[1]仇灏，王尉平，周迎会，黄瑞.高校研究型教学和创新人才培养刍议，江苏教育学院学报（自然科学），2011，27（5），8-10.

[2]房强.启发式教学在高校教学改革中的实践与研究，长春工业大学学报（高教研究版），2009，30（4），68-69.

[3]张晓宏.高校研究型教学范式之探究——启发式教学，教育探索，2007，3，63-64.

[4]顾建民.高校推行启发式教学何以可能，高等工程教育研究，2008，15-16，23-25.

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