如何在语文课堂教学中进行有效对话

林好

【摘要】现代教学理念认为课堂教学是一种“对话”。如何在语文课堂教学中进行有效“对话”，是笔者一直以来思考的问题。在探索与实践的过程中，笔者发现如果教师能将心理咨询中的贯注、询问、沉默、具体化、共情、自我暴露等技术恰当地运用到语文课堂教学中，将会使课堂对话更有效。

【关键词】语文课堂教学有效对话心理咨询技术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0032-01

著名教育家弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”建构主义教学理论认为，对话教学是通过对话主体间心理机制的交互作用来实现的，学习过程是学生积极建构知识的过程，教师是学生建构知识的促进者，教师需要与学生共同针对某一问题进行探究，在“对话”中倾听学生的所思所想，促进学生拓展和完善自己的见解。如何在语文课堂教学中进行有效“对话”，笔者认为如果语文教师能借鉴心理咨询的人际沟通艺术，将心理咨询技术恰当地运用到语文课堂教学中，将会使课堂对话更有效。

一、询问

询问作为一种心理咨询的技巧，分为封闭式询问和开放式询问。开放式询问有助于咨询师和来访者更加自由和开放地交流；封闭式询问将诱发来访者更短的回答，为咨询师提供一些信息和细节。这一询问技巧运用到语文课堂对话实践中，就是我们日常所说的开放式提问和封闭式提问。为使课堂对话更有效，要求教师在语文课堂教学中根据学生的个体差异创设不同的任务情境，采用不同的提问方式。

1.开放式提问

典型的开放式问题以“什么”、“怎样”、“为什么”或者“能否”开始。比如“大家认为女娲是个怎样的神呢？”（《女娲造人》）“为什么‘我爬上了山顶，却哭着回来了？”（《在山的那边》）。开放式提问没有固定的答案，容许学生自由地发表意见，有利于拓展学生的思维空间；开放式提问要求学生充分发挥自己的聪明才智，展开多角度、多层次思考，把知识应用于不同的问题和不同的情境中。新课程理念下的“对话教学”意味着教师要尽可能使自己所提的问题具有较大的开放性。

2.封闭式提问

封闭式提问通常使用“是不是”、“要不要”、“对不对”、“有没有”等词，而回答也通常是“是”、“否”式的简单答案。 这类问题一般属于记忆性和理解性问题，适合强调知识记忆和理解为主的教学，以求得到唯一正确的答案。如：“ ‘昂首观之，项为之强这句中‘强是什么意思？”（《童趣》）学生所要做的就是回忆以前学过的内容，并给出准确的复述。封闭式提问不宜过多使用 ，如果在课堂教学中过多使用封闭式提问会让学生陷入被动回答之中，压制学生自我表达的积极性，而且封闭式提问暗示性较高，不利于培养学生的创造性思维。

二、具体化

具体化技术是咨询师协助来访者清楚、准确地表述来访者的真正意图、观点、所体验到的情感以及所经历的事件。

在语文课堂对话中，笔者常常发现有的学生在回答问题时往往用一些含糊笼统的字眼，如：“这句话写得很好。”、“这篇文章我很喜欢。”还有的学生在回答问题时不清楚自己想要表达的具体的思想情感。心理学称这种现象为“问题模糊”。教师在语文课堂教学中可以适当使用具体化技术引导学生理清思路，清晰表述。

三、共情

共情一般指咨询师设身处地地体验来访者的内心世界，并以来访者的角度看待外部世界。语文课堂提问应遵循情感性原则，教师在提问时要充分顾及到学生的感受，如果教师在语文课堂教学中能适当地使用共情技术，将有助于师生之间展开有效对话。

同时共情要求教师在备课时能够站在学生的角度上考虑问题，设计问题，笔者就有一个失败的案例。在教《邓稼先》时，笔者在“品味文章语言”这一环节中设计了这样一个问题：“文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现情感的需要。你能举出几个例子来加以说明吗？”问题一出，学生们面面相觑，愣在那里不知所措。终于有个学生鼓足勇气问：“老师，什么是长句？”原来学生根本不理解什么是长句，什么是短句。由于笔者课前没有充分预设到这种情况，自以为学生是应该了解的，根本没有准备好讲解长句与短句的概念，导致这个问题成为一个无效问题。

四、自我暴露

所谓自我暴露，就是咨询师把自己的感受、想法、经验告诉来访者，与来访者分享。现代教学论认为，课堂教学是一个由教的过程和学的过程协调互动同步促进而组成的系统结构。在课堂教学中，师生共同参与，两者是交织融合的关系，地位都很重要。如果教师在课堂教学中一味地肯定学生的回答，没有自己的评判标准，这样的课堂对话是不理想的。例如，笔者在第一次教《愚公移山》时，让学生自由讨论对愚公的看法，有一个学生认为，愚公移山，随意改变自然面貌，属于破坏生态平衡，应追究其责任才对。当时笔者个人并不赞同学生的看法，但觉得不好打击学生的发言积极性，于是对他的答案不置可否。现在想来，学生的这种回答超出了联想的底线。笔者应该在最后总结的时候表达自己的观点，对学生做出适当的引导。比如可以这么说：“我不同意刚才这位同学的看法，《愚公移山》只是一个象征性的传说，并不是真的移山，其实古人想借助这个神话故事向我们传达一些人生哲理。”

语文课堂有效对话需要真诚沟通，学生在学习时，教师既要大胆地鼓励学生进行交流，倾听学生的见解，也要在适当的时候表达自己对文本的理解，进行有效的引导，这才是真正的教学相长。对话教学不是让教师一味迎合学生的观点，而放弃自己的立场。当然自我暴露的前提是教师不能只顾自己表达观点，忽视甚至打击学生的不同观点，而是要以学生为主体，视学生为学习的主人，在尊重学生的前提下对学生进行合理的引导，以达成教学目标。

小结

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”面对充满变数的语文课堂，如果教师能在课堂教学中适时适度地使用心理咨询技术，将会让语文课堂对话更有效，生成更精彩。

参考文献：

[1]《传道——让教学更有效》 郑琰主编中国人民大学出版社 2008年1月第一版

[2]《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》 陈大伟 编著中国轻工业出版社 2007年5月第一版

[3]《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》（美）Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz著 中国轻工业出版社 2006年7月第1版

[4]《心理咨询的技巧和策略——意向性会谈和咨询》（第5版） 艾伦·E·艾维、玛丽·布莱福德·艾维 上海社科 2005年6月

[5]《建构主义课堂教学案例》（美）Jacqueline Grennon Brooks Martin G.Brooks范玮 译中国轻工业出版社 2005年1月第一版