浅析合作学习模式在高中语文教学中的运用

陈金明

【摘要】近年来，合作学习理论被国内外教育界普遍推广和卓有成效的一种教学理论及策略。新课程标准中也积极提倡自主、合作、探究的学习方式变革。本文从素质教育观出发、适应新课程改革需要、立足于教育教学实践、以合作学习的视角研究语文教学，解决了以往教师“一言堂”带来的被动局面，充分发挥了学生学习的积极性与主动性，培养了学生良好的思维习惯、合作精神和实践能力。合作学习的教学模式值得在高中语文教学实践中推广。

【关键词】合作学习高中语文教学运用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0022-01

我国的教育长期以来受制于传统教育体制、教育思想与教学模式的束缚，只把学生当作一个个接受教育的对象，采取注入式教学法，几乎完全忽视了学生的主观能动性。新课程改革提出的目标之一是培养学生的合作能力，改革课程实施中只强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过合作学习，教师、学生和家长能够集思广益，协作努力，取长补短，共同获得学习的成功！

一、高中语文教学中合作学习模式的运用

所谓合作学习是指“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。合作学习创意独特、理论科学，可以弥补班级教学和个别教学的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展。在语文教学中运用合作学习，就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，对于提高学生的语文成绩，培养合作意识与习惯，促进学生个体的发展都是有利的。

（一）合作阅读的学习

阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，语文合作阅读的目标是提高学生的阅读熟练程度，提升学生整体语文素养，培养综合思维能力。合作阅读首先要进行科学的分组，将一个班分成若干个最优化的同组异质、异组同质的合作小组，并为学生创设良好的学习环境，充分发挥小组内每个学生的优势，实现优势互补。由于小组内每个成员在基本知识储备、学习技能、思维方式、兴趣爱好、性格特征各个方面既有相似性也有异质性，所以他们会对文章有着不同的理解。之后，鼓励小组成员将自己独特的体验与感悟表达出来，与其他同学分享，共同进行讨论，评议。在合作阅读的过程中，学生不仅进行着语言上的交流，也同时进行着思想的碰撞，擦出火花，相互影响彼此的推理与结论。这样以来，师生之间、生生之间语言或非语言的反应，可以对彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，敦促学生学习、掌握知识，从而取得提供教学质量的效果。

（二）合作作文的学习

在合作作文的教学过程中，仍是按照组内异质、组间同质的原则将学生分到不同的学习小组内，这样既有利于各小组内部成员之间的互相配合也使得不同的小组处于一个相对平等公平的水平线上。教师将作文的命题或写作内容告知学生后，引导他们进行讨论、交流、实现资源共享。每个学生根据自己独特的生活经历与丰富的内心情感，把作文的写作思路或者内容进行交流，相互商讨后一起完成作文。除此以外，在对作文进行评阅赏析时，教师也可以组织大家一起参与进来。使得习作者、评阅者及教师“对话”，就共同性的问题或者有创意、有价值的问题展开讨论并适当拓展，在学生自主合作的基础上，互改成果、互推佳作，互相学习鉴赏，促进写作水平的不断完善与提高。

（三）小组专题演讲活动

演讲是语文口语交际能力的一种，是现代青少年应具备的素质。教师依据教材设计话题，合理拓展，激发学习小组成员的表现欲望，鼓励大家敢说，会说。在此过程中，教师对学生的表达能力、思维逻辑等给予一定的指导，促使学生提高自己的口语表达水平，还能够充分展示自己的个性，从中获取自信。

二、合作学习在语文教学中的必要性

（一）融洽师生关系，激发学生学习兴趣

在合作学习的过程中，教师与学生之间可以打破以往传统“填鸭式”教学关系，消除教师话语霸权的弊端，教师与学生一起交流探讨问题，充分尊重学生的主体性与话语权，从而增进了师生情感的交流与沟通。教师在课堂合作学习中，就像是在波涛汹涌的大海上指引航线的导航员，始终引导学生围绕问题积极思考，避开实施合作学习过程中遇到的种种暗礁。同时师生间的合作又像是一把螺旋桨，师生互动，师生互导，正是这两片桨叶的和谐运转，可以充分调动学生兴奋情绪，触发灵感和创造力，激发学生学习的兴趣，使得他们想学、爱学、学好，使得求知之舟驶出无知的港湾。

（二）增进生生交往，培养合作精神

进行合作学习时，教师引导学生之间的互动，进行语言与非语言交流，进行思想的碰撞，使得小组内成员在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补帮助学生激活原有的知识经验，增进了个体对小组解决问题的责任感，让他们积极主动的参与合作学习过程，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，学会建立友爱、融洽的人际关系。

（三）培养学生的创新思维

新课程标准在注重语文本身的素质教育的同时，强调了创新精神与创新能力的培养，这是创新型语文教学向传统型的语文教学的挑战。教师将合作学习运用于语文教学，引导学生动脑、动口、进行合作式地探索，就是引导他们进行一种创新的学习实践活动，鼓励学生以自己的视角去感悟，以自己的心灵去体会，激发他们的想象，学会创造性思维。在合作学习过程中不墨守成规，勇于表达自己独树一帜的想法，另辟蹊径，有更多更好的观点。在交流过程中求同存异，拓展发散性思维，不断把别人的观点融入自己的脑中并与原有的知识信息进行新的组合，产生新的思考、新的见解，从而形成一种具有求异性、发散性、新颖性的思维方式。

总之，合作学习能够提高语文教学的质量，引导学生发挥出自己的最高水平，是语文教学中不可或缺的学习策略。

参考文献：

[1]陈海阳.高中语文课堂教学小组合作学习探析[J].读与写：教育教学刊，2007，4（2）：38-38，52.

[2]王晓霞.高中语文“合作学习”教学策略浅谈[J].教师，2010（27）.