项目教学法在液压与气动课程教学中的实施*

钱 振 华

(湖州职业技术学院 机电工程分院, 浙江 湖州 313000)

液压与气动技术是一种重要的机械传动形式，它融合了机械技术、计算机技术、电子技术、自动控制技术等多种技术，在国民经济的各个领域应用极为广泛[1]。《液压与气动》是高职院校机电类专业的一门重要的专业课，但长期以来该门课程的教学设计多是以知识传授为主要特征的传统学科模式[2]。这种“老师讲、学生听”的教学模式存在着较大的缺点：教学目标难以实现，学生听课积极性难以调动，教学效果难以保证。当前，中国高等职业教育已进入内涵建设阶段，如何构建完善的专业课程体系，改革课程教学模式，是提高人才培养质量的关键。因此，改革《液压与气动》课程的教学方法势在必行。

近年来，德国基于工作过程导向的高等职业教育理论以及在此基础上提出的“学习领域”课程建设方案，对中国高等职业教育产生了非常深远的影响，并迅速成为中国专业建设、课程开发、课程建设及其教学模式实施的理论指南[3]。基于工作过程的项目化教学模式打破了学科体系，它以工作过程为线索设置课程，以典型工作任务或产品为载体设计学习任务，以职业能力形成为依据选择课程内容。该模式打破了理论课与实践课的界限，将理论和实践教学融入学习任务中，做到掌握理论知识就是为了实际应用。项目教学法在实施过程中以学生为中心，更有利于调动他们学习的主动性、创造性，也有利于培养他们的自学、创新和独立解决问题的能力，最终有利于培养他们的职业技能，符合高职教育的要求[4]。

1 基于工作过程的项目教学法

项目教学法是指师生共同围绕一个完整的项目而实施的教学活动，通过组织学生参与项目的开发，由教师对项目分解并示范，然后由学生对该项目讨论，协作学习，教学任务完全是在项目的实施过程中完成的，并最终以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法[5]。

基于工作过程的项目教学法在实施过程中要从传统的以“教师、教材、课堂”为中心转变为以“学生、项目、实训室”为中心。它强调的不是项目完成的结果，而是强调在完成项目的过程中，参与者共同探讨、协作，不断加深和完善知识结构，逐步积累与实际工作过程直接相关的经验与技能，培养分析、解决问题能力的过程。需要指出的是，在项目实施过程中还要将安全意识、职业规范、职业道德、团队合作等融入其中，在培养专业技能的同时，培养学生的职业素养、团队精神等综合素质。

2 项目教学法的实施

2.1 项目化教学内容的设计

《液压与气动》课程教学内容的确定应确保包含该门课程学习领域的所有内容；应确保在难度上有个循序渐进的过程；应确保项目来源于或贴近企业真实工作过程；应确保项目在教学中具有可操作性。

本课程依据上述原则，采用液压与气动双项目并行模式，预设了如表1所示的2个综合项目。液压部分选择的是组合机床动力滑台液压系统，气动部分选择的是工件装箱气动系统，每个项目下包含若干子项目，通过子项目的实施，学生能力目标得以实现。

表1 课程教学项目

2.2 项目化教学的实施

基于工作过程的项目教学法的实施要以学生为学习的主体，教师是教学过程的组织者，是课堂学习舞台的导演。该教学方法分为5个阶段，分别是资讯阶段、计划决策阶段、实施阶段、检查阶段和评价阶段。下面通过一个典型教学项目来具体阐述5个阶段的实施过程。

2.2.1 资讯阶段 这一阶段主要由教师介绍教学项目的内容、目标、条件以及实际意义，可以通过图片和任务单的形式分发给学生。如图1为一典型气动教学项目。项目内容为1A、2A气缸共同完成工件装箱的工作，目标是1A号气缸先推出一个箱子，接着2A号气缸连续推4次，等箱子装满4个工件后，再由1A号气缸将箱子推走，如此不断往复。

2.2.2 计划决策阶段 该阶段主要通过分组讨论的形式进行气动元件的选型和气动回路的设计。在开始前教师可提出一些问题引导学生思考，如：项目中需要用哪些气缸和换向阀、为什么要选用这些元件、怎样启动系统、怎样做到2个气缸互锁等一系列的问题，一步步引导学生独立设计出合理的回路图。对于该项目，教师可以对任务进行分解，先要求学生设计2个气缸各自的控制回路图，然后再设计2个气缸联动的回路图。如图2为气动系统回路图。通过对较复杂项目进行任务分解，能够使项目更具可操作性，使学生更容易理解和接受；同时，培养了学生分析和解决实际问题的能力，帮助其树立克服难题的信心。

图1 项目实例

图2 气动系统回路图

2.2.3 实施阶段 该阶段主要由学生根据所设计的回路图进行气动元件的安装，实现气动系统的功能。教师所要做的就是解决学生在操作过程中提出的问题和遇到的困难，帮助其完成系统的安装和调试，扮演咨询者的角色。

2.2.4 检查阶段 由小组检查所安装完成的气动回路的运行状况并进行演示，包括手动模式、自动模式、紧急模式等，完成项目文档的撰写(也可采用PPT加实物演示的方式进行汇报)。

2.2.5 评价阶段 由教师根据项目完成情况对每个小组进行评价，并解释评分依据。此外，对小组成员采用提问方式考察其在项目中的参与程度以及专业能力的掌握程度。评价分为教师评价、小组评价和个人评价，最后根据每部分所占权重给出每位学生的项目评价。

3 实施项目教学法的效果

《液压与气动》课程实施项目化教学以来，收到了明显的效果，主要体现在如下几个方面。①充分调动了学生的学习兴趣。教学内容从原本枯燥乏味的概念、原理转变为来源于企业的真实项目，激发了学生的好奇心。②提高了学生的学习主动性和积极性。教学的主体从教师转变为学生，整个项目的完成依靠的是学生的独立思考和操作，教师扮演的是咨询者的角色。项目所采用的评价方式也从一定程度上调动了学生的积极性。③激发了学生的创造性。在项目的实施过程中我们发现，计划决策阶段学生所设计的控制回路不尽相同，但最终都能达到系统工作要求，体现了学生的创造性思维。④教学质量明显提升。通过项目的完成，学生综合运用了各种液压、气动元件，学会了各种控制回路的设计与安装，并学会分析和设计较复杂的液压与气动控制系统，较好地达到了课程的教学目标。

4 结 语

基于工作过程的项目化教学模式的实施，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。项目教学法不仅能促进学生学习的自主性和独立性，培养学生间的团结协作精神；更能够激发学生的学习兴趣和学习潜能，在相对较短的时间内完成知识到技能的转换。因此，教师在日常教学过程中要灵活应用项目教学法，以更好地提高课程教学质量。

参考文献:

[1] 钱振华.基于FluidSIM的液压与气动课程仿真教学研究[J].液压气动与密封,2009(4):25-27.

[2] 罗洪波.基于液压传动的课程创新教学[J].重庆工商大学学报,2006(6):56-58.

[3] 章建群,赵晓东.基于工作过程《数控编程与加工》课程开发[J].科技广场,2009(11):235-237.

[4] 钱振华.基于工作过程的六步教学法在数控教学中的应用[J]．湖州职业技术学院学报，2010(03)：35-37.

[5] 洪 霄,付 彬.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(11):92-93.