基础教育文献信息资源收藏体系和结构建设实践

2012-05-14孙长清

常熟理工学院学报 2012年11期

孙长清

（常熟理工学院图书馆，江苏常熟 215500）

基础教育信息资源建设是基础教育的基础。目前，图书馆基础教育信息资源建设工作还存在一些问题，“量的扩张”与“质的提高”之间的矛盾非常突出。这类资源建设正在由单一的印刷型文献类型向手写型、印刷型、视听型与电子型、网络型文献相互补充，实体文献与虚拟文献并存的复合型模式发展。本文拟通过基础教育文献资源建设的核心环节——收藏体系和结构的研究，结合常熟理工学院图书馆的实践工作探索，为相关工作提供参考。

一、基础教育文献信息资源收藏体系

（一）存在问题

文献信息资源收藏体系，广义上是将文献收藏工作规范在一个有组织的完整系统中。它应该以地区、系统乃至全国各类图书馆联合协作为基础，组成一个分工合作、相互依存完整的文献收藏体系，并发挥部分组合优势，最大限度地保障文献的收藏率。[1]狭义上是指图书馆相对完整的文献收藏总和。基础教育文献信息资源收藏体系，就是把学前、小学、初中和高中教育相关的政策、法规、最新消息等有关的基础教育信息资源，建成能够协作收藏、资源共享、保障需求的文献信息资源收藏体系。它包括基础教育领域的“研究成果与科研项目信息、统计信息、师资、课程资源、教学案例、图书、网站、软件、邮件、管理系统、数据文件、数据库等”[2]纸质或数字化文献信息资源。

目前，基础教育文献信息资源收藏体系建设存在如下问题：注重量的扩张，忽视质的提高。具体表现在类型单一、品种单调、缺乏协作、注重数量、轻视质量等方面。造成这些问题的原因很多，有认识不足导致建设缺乏规划与架构设计，也有人才资源缺乏导致架构设计问题，更有重视程度不够导致人才缺乏、规划不力等。形成了文献资源守护为主、开发利用为次，收藏时以标题为主、内容研究为次的局面。

（二）解决方法

首先，借鉴四线收藏体系。该体系由夏春秋1990年提出，即：一线为现刊阅览室，收藏当年现刊；二线为流通辅助刊库，收藏 2-5年内过刊；三线为基本刊库，收藏5年以外核心期刊。四线为缩微期刊阅览室及相应的保存设备、缩微阅览室及相应的保存设备、缩微阅读设备。[3]虽然有的设想已不合时代需求，但有的设想对建设特别是专类图书藏书体系，如基础教育文献资源收藏体系，仍有很好参考作用。

其次，认真研究基础教育文献信息资源的基本特征。基础教育文献信息资源建设与高校的文献信息资源建设，皆以精神文明建设为导向，以服务教学和科研需求为宗旨，对信息资源进行连续性、动态性收集、储存、加工、开发和利用。但其建设有自我特征：既注重思想指导作用，同时又注重文献内容价值。

最后，建构合理的体系与框架。在基础教育文献资源收藏体系建设过程中，一定要加强研究，提高认识，注重规划与设计。在社会变化和新的信息环境下，造就一批有合理知识结构及能力的文献采集加工和管理开发人才，是做好基础教育文献资源收藏体系建设的关键因素。[4]在此基础上加强人才队伍建设，注重人才培养。人才培养可以在岗提高，当务之急还要引进少量高水平人才，带动基础教育文献资源收藏体系建设工作走上新台阶。

（三）实践探索

多年来，常熟理工学院基础教育文献资源收藏体系建设就曾出现过上述问题。在发展过程中，我们按照上述方法，边探索边建设，如今已形成良好局面。文献类型基本齐备，文献载体形式多样，文献学科基本覆盖，基本能满足学习、教学和研究需要。

第一，文献类型方面，教材、教师用书全面收藏，教辅材料、课外作业重点收藏；理论研究、方法探索尽量收藏；国内图书保证收藏，国外图书重点收藏。第二，文献载体方面，以收藏纸质文献为主，还收藏挂图、模型及实物教具，近年来大量收藏电子文献；与苏州大学图书馆等高校开通数据库信息资源共享平台。第三，文献学科方面，学前、小学、初中、高中、课外教育的文献都系统收藏。

二、基础教育文献信息资源收藏结构

（一）概念解析

文献信息资源结构，是文献信息资源收藏体系的组织法。[5]改善文献信息资源收藏体系，就要研究文献资源收藏结构。图书馆信息资源结构也称文献信息资源结构，是一个多因素、多层次的动态结构。在文献信息资源建设中，需要注意哪些因素，它们又各自分为怎样的层次呢，如何建设最佳文献信息资源收藏结构等，都是需要深入研究的问题。

（二）主要内涵

文献信息资源体系的学科、等级、时间、语文、文献类型结构，是构成文献信息资源建设结构的主要内涵（见图1）。

图1可见，文献信息资源收藏结构内容丰富。第一，学科结构。图书馆被视为“知识的宝库”，人们倾向于完备地收集所有文献，但知识构成与特色研究则不多。第二，等级结构。等级结构是指所收藏文献反映用户需求的学术水平和文化层次，也反映文献内容深浅程度和所含信息量。一般以五级藏书结构方案为依据，即完整藏书（甲级）、研究水平藏书（乙级）、大学水平藏书（丙级）、基础水平藏书（丁级）、最低水平藏书（戊级）。第三，时间结构。时间结构是指所藏文献信息资源按出版时间或公布时间划分层次，反映知识记录源远流长与推陈出新的纵的关系。第四，语文结构。基础信息资源文种多种多样，有汉语，也有英语，还有法语、德语、日语、俄语等，文种结构以汉语为主，同时注重英文，还要兼顾其它语种相关文献资源收藏，以满足不同读者的需求。第五，文献类型结构。不同载体类型的文献信息资源各有特色和作用，以纸质图书、期刊为主，精选视听、电子信息资源。

（三）实践探索

结合文献信息资源知识、等级、时间、语文、文献类型结构等因素，我馆基础教育文献信息资源结构不断优化，日益满足教研需求（见表1）。

通过基础教育知识收藏体系与构成的理论探讨与实践，我馆基础教育文献信息资源建设具备自身特色，形成三个层次和两个系列。

图1 文献信息资源收藏结构[5]

表1 基础教育文献资源收藏实例

三个层次：第一，教育学的知识体系下分化出来的不同学科，如教育基本理论、教育史、教学论、课程论、德育论、教育评价、比较教育学、学校管理学等。第二，教育学与其他学科相结合而产生的学科，如学前教育学、初等教育学、中等教育学、师范教育学、学科教育学等。第三，教育实践中的某个专门问题或领域进行研究而形成的学科，如教育哲学、教育社会学、教育伦理学、教育美学、教育心理学、教育经济学、教育文化学、教育行政学等。两个系列：第一，以教育发展史为脉络的教育文献信息系列。第二，以中小学教材发展和课程改革史为脉络的基础教育文献信息系列。它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。