如何培养小学生的朗读能力

吴丽娟

摘要 《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

关键词小学生；朗读能力；语文素养

如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、激发学生的朗读兴趣

文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴涵着其特定的情境。而对于处于小学阶段的儿童来说，想要学好祖国的汉语言文字绝非易事，需要付出很大的努力。因此，在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要，小学生的情感又是最易于激起的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用多媒体来设计导读，让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”，而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。

二、打好朗读基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，摹仿入境

范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感共鸣。学生读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。再加上学生的模仿性极强，因此，教师有必要作一定的示范，发挥教师的榜样效应。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重朗读评价

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

六、 在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

七、恰到好处的言语激励

每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”，“老师快要被你陶醉了”了——可使学生受益一生。如教学《卢沟桥的狮子》，文中写狮子的样子各不相同时，用了“有的——好像——”句式，有的学生提出“我认为应该越读越快，因为卢沟桥上的狮子太多了，让人看不过来。”大家认为很有道理，对这位同学给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来了别的同學的不同看法：“‘好像后面想象的部分应该读得轻慢些，因为狮子在专心听桥下的流水声，在妈妈的怀里熟睡，不能打扰它们”。可见，老师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的朗读兴趣，更可点燃他们对朗读方式处理的独到的创造火花。