初中生语文个性化阅读初探

蔡建妲

摘要阅读能力是学生最基本的语文素养，提高阅读能力能够带动识字写字能力、写作能力和口语交际能力，培养学生热爱语文的思想情感。学生是阅读的主人，教师只是阅读的引导者、组织者、合作者和促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。

关键词初中生；个性化阅读；品质培养

个性化阅读品质是指在一定的阶段内，学生根据自己的个性特点，形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读品质。包括养成良好的人文素养、科学素养、阅读理解能力、表达交流能力等基本能力。由于每个人在这个世界上都是独一无二的存在，先天的遗传和后天的环境、阅历、观念、修养等，决定了每个人都具有独特的个性，其阅读的感受自然也不同。而阅读可以给他们提供充足的给养，能担负起构筑“精神家园”、重塑“个体人格”、净化“灵魂世界”的重大使命。因此，培养学生个性化阅读品质就显得尤为重要了。结合平时的语文教学活动，我认为从以下几个方面进行实践，能有效地培养学生的个性化阅读品质。

一、倾听学生的声音

阅读解文只能是个人行为。阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。每一位学生都有权利按照自己的方式解读作品。教师要充分利用学生资源开展教学活动，尊重学生的智慧，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，这样就能使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。而这就要求教师要善于“倾听学生的声音”，一定要沉得住气，耐心倾听学生的陈说。例如：在教学《春》这一课时，我要求学生对描写春花的那一段拟一个小标题，学生的思维非常活跃，答案也五花八门，如：春花图、百花争艳图、花争春、花儿争艳、蜜蜂闹花……如果老师见有一个同学答案准确，就进入下一环节的学习那就很难更多地了解学生的阅读体验了。可见，只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。”

二、多角度解读文本

课堂教学中，教师既要尊重学生，给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让学生用经验、情感对作品进行解读，又要注重引导学生对文本进行多向解读。教师可以针对某个问题提出多种解答思路，然后引导学生进入问题情境去发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。例如：在教学《盲孩子和他的影子》一文时，为了帮助学生理解主题，我首先让学生从盲孩子为什么能获得光明这个角度去思考。学生通过全面阅读课文后知道：是影子、萤火虫、太阳、月亮和灯光的爱使盲孩子得到了光明，由此学生领会到作者想要表现的主题是“关爱弱者，只有爱才能使他们感受到生活的光明美好。”其次，我又让学生从另一个角度去思考，即“影子为什么能获得生命，变成一个美丽的孩子” ？学生通过再次阅读课文明白，影子对盲孩子的关爱使它获得了生命，这说明“給别人幸福，自己也能获得幸福”。这也可以是本文想要表现的主题。可见，教师多角度的提问能够很好地训练学生思维的流畅性、丰富性和灵活性，使学生对作品的阅读更加有创意。

三、善于质疑 深层挖掘

教师要鼓励学生在学习中质疑问难，大胆提出自己的困惑。要让学生不断地阅读文章、不断地寻找问题、不断地发现问题、不断地提出问题。对学生提出的问题，只重数量，不计重量，实行问题无错原则，然后组织引导学生评论，哪些同学发现的问题最多，哪些问题提得好、哪些问题对大家有启发、哪些问题最新颖、哪些问题最富于挑战性等，以激起学生认识的冲突，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，这样，学生个性阅读的创造力便能得到最好的锻炼。

四、灵活、多样的阅读教学模式

教学模式是指在教学活动的发展过程中带有规律性的活动及其发展过程。教学模式是多种多样的，它因教学内容和教学目的以及教学对象和条件的不同，可以有不同的设计和选择。学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受，因此，在阅读教学中“授之以鱼，不如授之以渔”同样重要。教师应有意识地建立灵活、多样的阅读教学模式，以激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读情绪。例如，内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评；文质兼美的文章，可以巧用电教，拓展愉悦空间。

五、多元化的个性阅读评价机制

依据新课程理念的评价标准，语文课程评价应加强形成性评价并重视定性分析。评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。可见，学生的个性阅读能力的评价绝对不能仅凭试卷中“阅读与对话”的几个阅读题来下定论，也不能由教师一个人来完成，而应建立灵活的、多元的评价机制。

阅读是读者与作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程，阅读的快乐不在人家告诉你什么，而在于借此你的心灵得以舒展开来。阅读时，需要投入热情，需要调动知识，需要发挥想像，需要表现敏捷，这些都必须以读者个人特有的阅读品质为基础。初中阶段正是学生个性化阅读品质形成时期，教师要善于做好组织者和引导者的工作，有效地处理好学生个性发展与共性交融的关系，充分尊重学生，让学生在实践活动中以自主、合作、探究的学习和交流方式培养自己的个性化阅读品质。这对提高学生的个性化阅读能力以及学生个体心智的协调发展都很有好处。

参考文献：

[1]全日制义务教育《语文课程标准》[M].人民教育出版社，2001（11），2011（55）.

[2]周胜.中学语文阅读教学的若干思考[D].福建师范大学，2002（8）.