关于初中文言文教学的有效性研究

王娟

摘要世界各地兴起的"汉语热"让我们炎黄子孙骄傲不已。其中文言文无疑是我们传统文化的瑰宝。文言文的词汇、语法、典故和成语依然在流传及应用于我们的日常生活中，成为医治现代社会人文精神，传统文化缺失症的良药，其生命力的意义是无庸置疑的，但它的传播却陷入了一个较尴尬的境地。

关键词有效性研究；兴趣；学习

作为肩负着文言文传播特殊使命的中小学语文教学，应当在遵循时代气息的基础上，以尊重学生心理、个性发展为前提，寻找一个传播传统文化和强调考试实效作用的契合点。如何激发学生对文言文的兴趣，成为我们必须深究的问题。总结自己在平时教学中所得经验与体会，我概括出以下几种方法。

一、以朗读激发学生学习文言文的兴趣

（1）朗读要注意停顿。正确地进行句中停顿，是把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；如：《狼》一文中，“其一犬/坐于前”，应为“其一/犬坐/于前”。首先，从内容上分析，“其一犬／坐于前”意思能够讲得通，“其中的一条狗坐于前面”，但一放进文章就讲不通了，因为文章中没有出现狗，“其一犬坐于前”是说“其中的一条狼象狗一样坐于前面。”“犬”不是指狗，而是名词作状语。其次，从语法角度分析，也会发现第一种断法的错误性，“其一犬／坐于前”，“其一犬”成了偏正短语，“犬”成了这个偏正短语的中心语，这个句子的陈述对象自然就成“犬”了。另外，这种划法把“犬坐”这个偏正短语（状动结构，即动词偏正短语，其结构是“状语十动词”）也给割开了。

（2）朗读要注意节奏。一般说来，文言句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。

二、以改写文言文从而激发学生的学习兴趣

改写是以原著为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。改写可以使我们更好的了解各种文体、语体、人称、结构、表现手法的特殊作用和相互关系，学会应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原作的理解。它对提高我们阅读和写作能力是很有效的。尽管改写只是根据别人现成的文章来写，不像其他文章那样固有创造性，但改写仍有可供发挥才华的天地，在语言的运用、材料的组织以及对各种文体的掌握方面，还是有练习价值的。

改写时，要注意以下几点：第一，在主题方面，要对原作进行认真品味，透彻理解。对原作的思想内容不作改动，仍要体现原文的基本精神，不改变主题思想。第二，在内容方面，要注意到古文与记叙文的区别。古文的语言比较精练，语句跳跃性较大，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。而记叙文可以运用多种描写方法对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写。情节可以充分展开，人物的性格可以在情节发展中逐步凸现出来。所以，如果不根据原文加以想象，适当补充一些情节，就会使改写后的文章显得枯燥无味。只有在充分运用古文原有材料的基础上，发挥合理的想象，增补必要的描写，使文章内容丰富起来。第三，在语言方面，要注意古文和记叙文不同的文体特点。用现代汉语来改写古代诗歌，不是翻译文言文，不必句句都紧扣原文，只要能表达原意就行了。为了叙述的方便，有时候还可以改变人称进行写作。诗歌中的语言为了符合文体需要，常常会省略一些句子的内容，语言顺序比较自由，在改写时，都要一一改过来，使语言符合记叙文的语言要求。

三、以翻译文言文从而激发学生学习文言文的兴趣

翻译文言文，首先要理解原文的意思，在此基础上，再改用现代汉语表述。

翻譯的基本要求是“信”、“达”、“雅”。信，即要准确，尽量忠实于原文，不歪曲，不遗漏；达，即要通顺，符合现代汉语的表达习惯，不生搬硬套，没有语病；雅，即要优美，争取做到遣词用语生动传神，富有韵味。翻译时一般以直译为主，迫不得已的情况下才用意译。具体方法可概括为五个字：留、调、换、补、删。（1）留。对古代专有名词和古今词义相同的普通名词，不必翻译。（2）调。调整语序，如使动式、意动式、为动式、特殊动宾关系、互文见义、宾语前置、定语后置等。使之合乎现代汉语语法规范。（3）换。用现代汉语双音词或结构换古文中单音节词。如：疏屈平而信上官大夫。《屈原列传》［译文］（怀王）疏远屈原而相信上官大夫；用现代汉语单音词换古文中的单音词。如：村中闻有此人，咸来问讯。《桃花源记》［译文］村中听说有这样一个人，都来问讯；用现代汉语的词语换与今意不同的词语。（4）补。名词活用为动词，就应补出相应成分。如：道不通，天又大风。《赤壁之战》［译文］道路不通，天又刮起了大风；补出省略的成分；补出量词。如：三顾臣于草庐之中。《出师表》［译文］三次到草庐里来访问我；按照现代分数表示法补出未出现的成分。如借第令毋斩，而戍死者固十六七。《陈涉世家》［译文］即使不被斩首，去边地戍守而死的至少有十分之六七。（5）删。删去偏义复词中做为陪衬的词。如：便可白公姥，及时相遣归。《孔雀东南飞》［译文］你可以告诉婆婆，尽早地把我休回娘家；删去同义连用的实词或虚词中的一个词，少量的关联词语、结构助词（包括发语词、"之"、"是"等）。如：山有小口，仿佛若有光。《桃花源记》［译文］山上有一个小口，里面好像有光亮。

此外，为保证译文准确，翻译时还要根据上下文语境甚至其它外围信息（出处、标题、注解）进行推断和印证，译完后还要将译文与原文仔细核对，以免出错。当学生把陌生的文言文译出趣味时，那文言文教学就没有困难可言了。

总之，文言文教学应立足于时代特征，凸现学生的主体地位，以培养学生自主学习能力为目的，彰显其个性的发展，让他们自觉地感受传统文化的审美情趣和人文关怀。

而作为语文教育者的我们应该让文言文教学与时俱进，在教学实践中积极探索，"教无它法"，力求以喜闻乐见的方式来调动学生的生活体验和思想情感，让他们亲近文本，感悟明理，心灵得以濡染。