英语阅读课教学的有效性初探

任筱窈

摘要文章阐述了初中英语阅读课教学过程中的教学现状及弊端，针对这一现状，笔者提出阅读教学应始终以学生为主体，以激发其学习兴趣和培养其良好的阅读技巧为宗旨来提高阅读课的有效性。

关键词 阅读课教学；学生主体；学习兴趣；阅读技巧

一、阅读课教学的现状分析

在初中英语学习过程中，阅读占重要地位。英语阅读课的目标是培养学生的阅读策略；培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。《英语新课程标准》对阅读教学的要求是这样阐述的：培养学生的阅读策略；培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。初中英语学业考试对阅读的要求也是主要检测学生通过语段来获取信息、处理信息、分析信息和推理判断概括的能力。由此可见英语课堂教学中阅读课教学有着非常重要的地位。但在实际教学中，阅读课教学往往存在诸多的不合理现状：部分教师采取“走马观花”或“蜻蜓点水”式的教学，给学生深层理解课文的机会偏少，学生的阅读技能得不到很好的发展；部分教师觉得，老师将课文讲得越详细，学生学得就越容易，课程有效性就越高，教学效果就越好。于是，阅读课教学成了教师施教的单方活动，阅读课变成了翻译课，语法讲解课，习题课。教师在上面滔滔不绝地讲，强制学生在下面安安静静地听。这种抹杀学生“学习主题”、“重教轻学”的教育思想，在考试命题以“能力立意”、重视学生的英语实际应用能力和创造能力的今天已站不住脚了。

《英语新课程标准》的基本理念之一即“突出以学生为主体”。我们教师要确保“学生主体”的教育思想不动摇。教育家叶圣陶先生曾说过：“教师为了达到不需要教”。不注重学习能力培养的单纯的词汇、语法和阅读教学，只能使学生只见树木不见森林，永远也无法学会自己走路。学生几年下来的英语学习也是吃力而收效甚微。在阅读课的课堂教学中老师应坚持努力创设学生感兴趣的教学情境，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，充分发挥学生的能动性和积极性，培养其良好的阅读技巧和阅读习惯，这必将使其终身受益，这才是真正有效的阅读课教学。文章拟以《新标准英语》初二下册Module7 Unit2的阅读课教学为例来阐述如何激发学生兴趣，培养阅读技巧方面来真正实现阅读课的有效教学。

二、如何实现阅读课的有效性

1.精心导入，激发学生的阅读兴趣

《新标准英语》初二下册Module7 Unit2讲述的是Sally和Betty 前往武陵源风景区度假及所见所闻，文章新词汇量不多，难度适中。但由于条件所限，学生对该风景区闻所未闻，缺少对背景知识的了解，故对文章缺乏兴趣。笔者考虑到既要能吸引学生的注意力，激发其兴趣，又要能使其了解熟悉武陵源风景区，故在导入部分设计了“猪八戒”游武陵源的有趣情节。借助多媒体影音效果，即刻活跃了课堂气氛，将学生带入了风景奇特的景区胜境，学生的阅读兴趣即刻生成。在观看“猪八戒”游景区的同时，自然而然地引出了新词汇rock, soldier, tent, cable car, path, waterfall等。

又如在教授《新标准英语》初三上册Module10 Unit2 关于垃圾食品和食品健康话题的阅读文章时，笔者在导入中部分呈现了梅艳芳、赵丽蓉和高秀敏这些去世名人的照片，然后让学生 discuss: What do you think is a healthy lifestyle? Do you have a healthy lifestyle? How to have a healthy lifestyle?通过这些名人的事例让学生体会到健康的重要性，并通过讨论自然而然地将话题引入healthy food和ban junk food 这一阅读内容。

2.用心设计教学流程，培养学生阅读技巧

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识{词汇、句型、语法和习惯用法等}，以及了解课文内容所涉及的文化背景进而提高学生的阅读技巧。教师对教学流程的设计必须为这一点服务。教学武陵源这一课，在导入及教学生词之后，笔者是按以下步骤来进行阅读教学的。

（1）Read the passage quickly, match the sentences with paragraphs.（快读）

A.They took a cable car to Mount Tianzi.

B.The information about Wulingyuan.

C.Dongting Lake.

D.Loud noise worried Sally last night.

每学一篇新的短文，给学生至少提出一个启发性的问题，要求他们在短短的三四分钟内快速阅读全文，找到所给问题的答案。同时指挥学生速读，让学生带着问题进行速读，这是学生必须具备的阅读技巧之一。为了提高阅读速读和效率，要指导学生克服“声读”和“指读”的坏习惯，养成按意群“视读”的习惯，“速读”的同时学会记下各段的关键词。教师也可采取限时快速阅读训练方法来提高学生的阅读速读。在经历了速读之后，学生对阅读材料的大意和思想就有了整体的理解。

（2）Pass challenges（分段细读）

Challenge One: Read Paragraph 1 and tell true or false.

Challenge Two: Read Paragraph 2, choose the better answers.

Challenge Three: Read Paragraphs 3 and 4, answer the questions.

在经历了速读之后，学生虽对文章的大意有了整体理解，但是对于细节，还不是很清楚，这时扫清语言障碍是细读的首要任务，教师极有必要对学生进行细致的指导。本课通过分段细读，设置判断题、选择题和回答问题，始终使学生阅读时有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力，使学生抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。通过细读可以有效地处理语言点，弄清学生的薄弱环节，帮助其突破难点，扫清阅读过程中的理解障碍，并培养学生推理、判断、归纳和概括问题的能力。

（3）Read the whole letter carefully, fill in the blanks. (熟读)

在前两个层次阅读的基础上，为了让学生对课文中新出现的语言形式和通篇文章更加熟悉，直到能用自己的话概括文章的主要内容，概括作者的主旨、意图、观点、态度，真正理解全文，教师须再设计一些教学活动，让学生反复阅读并找到答案，这样就能获得更准确的篇章信息。

3. 设置巩固学习 ，实现阅读反馈

设计精炼的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节，也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。其次可设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。笔者设计了以下活动来实现这一点：

（1）Look at the pictures, work in groups to discuss what happened to Zhu Bajie, using the following words and expressions: took a cable car/ littered about/ camped/ woke up/ time off/ walked down the path/ fell down/ watermelon peel/ told/ asked him{not} to

（2）Here are some tips for traveling that the guide tells us:

Safety is first.

Keep money and things well. Dont pick flowers or pull leaves off.

Protect plants and animals and water.

Dont litter about, etc.

Now please tell Zhu Bajie what the guide told/ asked us {not} to do.

活动（1）通过改编“猪八戒吃西瓜”这一人人熟知的故事{将故事地点改在了武陵源}让学生集体讨论，集思广益，用所学的知识自由地求异发散，自己去编一些内容，这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，凭自己的能力和摸索解决问题，在此过程中既重点巩固了本阅读课中的新词汇和语法要点，学生的创新实践能力也得以提高，并实现了“保护环境”这一阅读课的情感目标。

4.布置写作练习，实现阅读升华

Happy writing: A visit to Hengdian World Studio。本写作活动与阅读话题同类，要求学生通过仿写来介绍该地方，然后谈论自己真实的游览经历或想象游览此地的情景，实现阅读向写作的过渡，实现输入向输出的过渡，进一步达到阅读课的有效性。

三、总结

阅读课教学在英語教学中处于极其重要的地位，也是能充分体现教师教学理念和教学态度的一个窗口，更是培养学生综合语言运用能力的平台。实现每一堂阅读课的有效教学，需要我们每一位初中英语教师不断地探索，认真地积累，更需要教师经年累月的坚持和滴水穿石的执着。

参考文献：

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[3]张华玲. 初中生英语阅读策略的调查研究[J].基础教育外语教学研究,2007（8）.

[4]张英普. 提高英语阅读能力三步走[J].中学外语教与学,2007(9).