小学英语阅读能力培养策略之初探

梁静

青海省西宁市南大街小学西宁810000

【摘要】小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。但我们的不少老师都忽视了学生的英语阅读能力的培养,学生们记住了这个单词怎么背,这个短语是什么意思,这句句型该在什么情境中使用,但如果让他们去整体理解一篇文章,大部分的学生还是存在或多或少的问题。

【关键词】小学英语，阅读兴趣，教学模式，阅读习惯，阅读方法和技巧，课外阅读

1.阅读教学中所存在的问题

1.1学生对阅读缺乏兴趣或者说是对英语本身不感兴趣，学生有兴趣，渴望阅读的时候，他才会想办法去读懂，理解语言材料。

1.2教学模式单一化，教师在教每个单元阅读部分的时候，都是按照重点单词，句型突破——提出问题，让学生带着问题听课文或是读课文——解决课文的朗读——画出课文重点词组这样的教学模式。学生对这样的教学模式感到厌烦，提不起兴致。

1.3学生的英语阅读量不够，大部分教师的阅读教学只限于课文，学生的阅读活动不够丰富，学生的阅读没有拓展到课外，学生的阅读视野也就不够开阔。

1.4背景知识缺乏，有些文章涉及到其它国家的人文风情或是中外文化差异的，由于背景知识的匮乏，在对课文的理解上大多数的学生会存在一定的难度。

2.针对在阅读教学中所存在的问题，我积极思考，探索并勇于实践，希望能够通过一系列的措施改善或者说是提高学生的英语阅读能力

2.1学习有关理论，丰富自己。

小学英语阅读课到底该怎么上？我带着疑问翻阅相关资料，在阅读《教师师用书》时，我欣喜地找到了答案:“六年级上册学生用书的let's read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元a、b部分的主要语汇，并适扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把本部分和let's talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后，我对课型有了清楚的认识。

2.2巧设任务，激发兴趣。

到了五六年级,每个单元都会在a部分呈现一篇较长的语篇,以往在教学中总是在突破了重点,难点的单词,句型之后,才进行语篇的教学,处理语篇也较草率,读一读课文,划一划词组就算好了,其实我们可以更好的利用这样的语篇,有意识的培养和提高学生的英语阅读能力。阅读不是简单的重复，阅读的初级目的和最终目的是有本质的区别的，阅读是逐步的，递进的，阅读需要一定的任务为驱动，需要老师巧设一些活动来引导学生主动地去实践。初读课文时,老师可以根据课文内容设计一些问题，这些问题可以是有关时间（when，what time），地点(where)，人物(who)，事件(what)等的。学生带着问题去读课文就会有一定的目的性，而不是随意的阅读。精读课文时，老师可以设计一些针对课文细节的判断对错(true or false)题目，并让学生试着去纠正。这样一来学生对课文的理解会更进一步。为了能更好地了解学生对课文的掌握程度，老师可以出一些以填空补缺等的形式的题目让学生进行对课文的复述,或是根据老师精心设计的板书复述课文。最后达到能脱离课本以讲故事的形式让学生把整个课文内容讲述出来。这样一来，学生的说的能力得到了提高，同时语言的综合运用能力也得到了充分的发挥。

2.3养成良好的阅读习惯。

不少学生不会阅读,是因为他没有养成良好的阅读习惯,良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是小学英语教学的重要任务之一。

2.4教给学生阅读方法和技巧。

作为英语教师，我们的任务是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。学生是学习的主人，they're learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。

（1）学会猜测词义。英语阅读的最大障碍首先就是词汇，完全没有生词的阅读是不可能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。

（2）养成整体阅读的习惯。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。

（3）用英语思维。也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。教学永远是一门遗憾的艺术。尽管阅读教学有了转变，但总体的效果还不够理想，还有待进一步的探索和学习。高年级阅读课是小学英语教学的一个难题。目前还没有现成的模式可以借鉴。只能靠老师们大胆尝试。

2.5不拘泥于书本,把学生的阅读拓展到课外读物。

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。为了有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台,有时间经常播放一些原版得动画片，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。不仅让他们的阅读能力得到充分的发挥，也能有效拓展学生的阅读范围。通过长久的积累对他们的词汇量，口头表达能力和写作能力也是一种很好的锻炼。

一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的“精耕细作”，产生不了语感，因而口笔语都缺少外国味。但学生的阅读能力的培养并不是一朝一夕就能做好的事,当学生在有了一定的语言基础之后，教师就应该开始培养学生的阅读能力，教师的引导和指导起着至关重要的作用。希望在以后的摸索，实践中可以取得更大的成绩。

参考文献

［1］《英语课程标准》，《江苏教育》,2004，16.

［2］《小学教学参考》,2007，12/2006，36.

［3］《人民教育》，中国教育报刊社，2011，7.

［4］《指导阅读方法与技巧，提高阅读能力》，《小学英语教学法》.