生产实习教学中的技能训练方法的探索

王敏

贵航高级技工学校修文550204

【摘要】生产实习教学由于其在职业学校教学中的地位及其自身教学的特点。教师如何钻研教学大纲和教材，不断探索科学、合理的教学方法，是提高生产实习教学的根本。

【关键词】生产实习教学，教学方法，技能技巧

职业技术教育是现代教育结构的重要内容，也是同经济结合最紧密，更富有活力的一种教育类型，因此要发展职业经济，就必须先大力发展输推动第一生产力的职业教育。而发展职业教育就必须先抓好作为职业教育根本的生产实习的教学。任何技能技巧的获得都离不开生产实习，所以在生产实习教学中，根据生产实习教学计划、教学大纲的要求认真搞好生产实习教学，把本专业工种的操作技能逐一加以分解，编排成教学程序，由浅入深、由简单到复杂、循序渐进的进行教学，使学生在实际训练中掌握技能技巧。可是在生产实习教学中技能训练是否科学合理，对学生技能的形成的好坏、快慢关系极大，因此本人结合本校近几年的实际情况和在实施生产实习教学中应用的几种训练方法，作如下的探索。

1.交错分散训练法

在生产实习过程中，如果按照实习课题集依次进行，由于受到教学设备和学生人数的限制，难以在安全的情况下有充足的时间完成教学授课计划的技能训练，教学效果不是很理想。为此在教学时为缓解这一矛盾，对一些课题采用了交错训练法进行。例如：学生在学习中期要刃磨钻头，要求训练学时35H/周，并且不易掌握钻头刃磨技能，学生容易疲劳厌倦，而且砂轮间窄小，学生集中在砂轮间操作还具有不安全隐患。又如：研磨，要求训练学时达35H/周，而且是个十分枯燥的重复过程，但精度要求又非常高，且是钳工必须掌握的基本技能之一。在实施教学中我将这两个课题安排在同一个教学单元内，让学生分批次进行两个课题内容的交错训练。这样不仅克服人多设备少的矛盾，总学时也基本达到了教学计划的要求，实现掌握相应技能目标的同时还消除了不安全隐患。不同课题的轮换交错训练还能缓解疲劳情绪，让学生注意力重新聚集，再次产生新鲜感，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，有利于教学质量的提高。

再如在生产实习中，由于设备少，学生多，这样造成在实习训练中的停滞现象，既浪费时间，也不利于学生的管理，更容易造成学生的焦燥情绪。例如：高精度孔钻削这一课题，此课题既要求学生掌握钻高精度孔的钻头的刃磨方法，也要求学生掌握高精度孔的钻削方法。而钻床、砂轮都不能满足要求，所以在实施教学时将这一课题分解进行，即学生分批集中，一批学生进行高精度钻头的刃磨，一批学生进行高精度孔的钻削练习。刃磨的钻头给钻孔的学生进行钻削练习验证（且个学生针对一个学生）。过一段时间后进行轮换。这样，不但做到合理使用设备，且用于练习的钻头也会减少，降低了教学成本。一对一的验证过程中不但提高了学生掌握技能的速度，而且也增强了学生的竞争意识，学生之间建立一种探讨和相互学习的氛围，更有利于知识和技能的掌握。

2.教学与产品相结合法

在实习教学中，与生产实践相结合就是把教学同物质生产结合起来，把教学同生产产品结合起来，避免纯消耗实习，使学生掌握操作技能的同时，直接参加社会主义物质文明建设，把实习与生产相结合起来，可以增加学生的学习兴趣，提高学生把所学的理论知识用于生产实际的能力，拓宽学生的专业技术知识面。并且能使学生处于工厂相似的环境里，最能端正学生的学习动机，养成重视生产产品质量和完成生产任务的成就感和责任感，有利于培养学生具有良好的职业道德和职业素养。

由于生产产品有其生产进度和质量的固有特性，这与教学课题结构和教学顺序之间有一定的矛盾，因此在安排教学计划和生产计划时，要求彼此兼顾、协调一致，防止相互脱节、相互干涉，并且还要对学生加工产品有质量和工时定额的要求，这样才有利于学生养成良好的职业素养。例如：钳工在进行内、外圆弧的锉削练习时，可安排咬牙的加工（因为咬牙没有太高的精度要求，且全是内外圆弧连接）。

结合生产的教学，还可以在教学中安排学生制作一些教学用的工具或教学附件，这样能很好地激发学生兴趣又补充了教学设施。例如：在锉削、錾削、锯割、钻孔、攻丝、套丝练习后安排铰杠的制作。不但能加强钳工各基本技能的练习，而且能对装配建立一定的概念，掌握装配的一般顺序，懂得加工质量和装配质量之间的联系和区别。这样，既能将理论知识与实际操作联系起来，同时降低了教学成本，让学生在实习操作中使用自己的“劳动成果”，增加学生掌握技能的信心和决心。实践证明，生产实习与产品相结合的教学方法，能使学生较快的提高技能操作水平，扩展知识，提高心智技能和综合运用能力的效果。

3.创新的教学方法

目前，科技发展，知识更新速度加快，知识有效使用时间缩短，很难用“一技之长”维系终身职业，必须要学会随着社会的变化而不断学习新的技能，这就要培养教育学生善于吸收新技术、新设备、新工艺和新材料的能力和意识，培养技能和工艺复合型人才。这就要求我们在生产实习教学中，不仅注重技能、技巧的训练，还要注重工艺分析能力的培养。例如：针对某一课题，要求学生分析课题加工的重点、难点并写出加工工艺过程，讲述在加工中如何保证重点，如何突破难点，然后按自己的工艺加工课题，对加工中碰到的加工问题、测量问题（测量基准、测量方法及相应的尺寸计算等）及采取的措施进行记录。教师注意在这一过程中发挥的是引导作用。最后对学生的课题进行交检评定（课题加工精度的评定、加工过程的评定、工艺过程的评定等等）。这样更能培养学生的思考能力、动手能力、理论联系实际的能力，使学生建立优质工艺的概念，工艺编制应考虑的问题，拓宽学生的知识面。

4.采用技能比武代替阶段考试的教学方法

采用比武代替阶段考试，不但能综合的检验学生的学习情况，而且能激励学生的学习热情，也能把工艺教学揉入技能训练中。让学生明白技能水平和工艺安排同等重要，技能水平再高，工艺安排不合理或者工艺安排再合理，技能水平不高都不能加工出好的零件。技能比武不但在规定的时间内检验了学生技能的掌握情况，并且从比武过程中检验了学生的工艺能力，从而使学生在此过程中得到技能、工艺知识的锻炼。从理论知识到实际都充分检验了学生独立思考的能力。能正确分析加工工艺路线，是从动作技能到心智技能的一个飞跃。技能比武代替阶段考试，满足了学生的成就感的需要，增强了自信心，这些必将使学生在实习中产生肯定的情绪体验，进而转化为积极的情绪性动力。此外随着技能不断的提高，学生对本工种的专业研究领域也会有深入的认识，在这些基础上容易产生兴趣，这种兴趣不仅指向明确，而且有稳定持久的动力作用，这更有利于教学质量的提高。

职业技术教育学校的教师肩负着向企业和社会培养和造就大批高素质技能人才的教育重任。随着市场经济机制的深化和发展，现代企业对技能人才知识结构的深度和广度提出了更高的要求，这就要求职业技术学校培养出来的学生必须符合企业现在用人的标准及后续再教育的标准。因此职校教师在增强自身政治思想修养的同时，努力学习新知识、新技能，贯彻教学原则的前提下，钻研教学大纲和教材，不断探索科学、合理的教学方法，为企业培养符合要求的技能人才，并同时具备有继续提高潜能的技能人才，是我们职校教师的光荣使命。是我们毕生追求的目标。

参考文献

［1］钳工工艺与技能训练.中国劳动社会保障出版社,2001年4月第1版.

［2］钳工工艺学.中国劳动出版社,1996年3月96新版.

［3］应用职业技术教育学.南开大学出版社,1991年4月第1版.

［4］职业技术教育心理学.开津人民出版社,1991年5月第1版.

［5］生产实习教学法.中国劳动出版社,1996年3月第1版.