影响高职新生心理适应性因素的回归分析

马 瑶 赵建新 王远丽 广建梅 白 桦

心理素质教育是高校培养人才的重要内容。国家教育部2001年3月颁发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》(教社政[2001]1号)文件中指出:“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质,而且要有良好的心理素质”。

高职院校作为高等教育学校中的一种新的类型,学生的心理素质有和普通高校一致的方面,也有自身独特的方面。高职新生刚刚经历高考,作为高考的低分人群,又刚刚从高中进入大学阶段的学习,是适应性心理问题最集中的时期。心理适应性是心理素质中一个重要维度,因此,找到影响高职新生心理适应性的主要因素是非常有必要的,因为这有助于我们对高职新生进行有针对性的适应性教育。也为本研究的后续研究《班级团体辅导与选修课团体辅导提高高职新生心理适应性的对比研究》提供团体辅导方案制定依据。

1 对象与方法

1.1 对象 云南省玉溪农业职业技术学院园艺系全体新生120人和选修院级选修课《心理素质训练》的来自农林系、计科系、经管系的新生34人,施测对象人数共计154人。剔除无效问卷,有效问卷106份。

1.2 方法

1.2.1 大学生心理素质问卷 王滔[1]在张大均的理论基础上,在理论构想模型和实证研究的基础上用因素分析法编制了《大学生心理素质问卷》,该问卷分为3个维度,10个因素,共130个项目。其3个维度分别是认知维度、个性维度、适应维度。该问卷各维度及因素的一致性信度在0.61～0.80之间,重测信度在0.65～0.81之间,说明该问卷具有较好的信度;问卷的题项和因素的拟合情况经多位专家考察,具有较高的内容效度,经相关分析也获得较好的结构效度。问卷采用Likert 5点记分,从非常符合到非常不符合分别给予5～1分的评定。本研究采用王滔的《大学生心理素质问卷》测查学生的心理素质整体发展水平和心理素质其中一个维度心理适应性。

1.2.2 大学新生适应量表(FARS) 台湾吴秀碧等[2]编制了大学新生适应量表(Freshman Adjustment Rating Scale,FARS)。国内学者王才康[3]对FARS进行了修订,经过因素分析将新生适应问题概括为独立生活困扰、资源利用困扰、人际关系困扰、学习方法困扰、职业目标困扰5个方面,使得FARS更适合国内的实际情况,为新生适应问题的研究提供了重要工具。修订后的FARS各分量表的内在一致性系数在0.54～0.84之间,平均为0.70。该量表共42道题,按4级评分。分量表得分越高,说明适应的困扰越大。

1.2.3 症状自评量表(SCL-90) 用来评定近期心理健康状况的症状。共90道题,按5级评分。量表总分或因子分越高,说明健康水平越低。该量表共包括10个因子,即所有90项目分为10大类。

1.2.4 卡特尔16种个性因素测验(16PF) 是世界上最著名的人格量表之一。包括187个题目16种人格因素,即乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。这16种个性因素在一个人身上的不同组合,就构成了一个人不同于其他人独特的人格。

1.2.5 施测方式 在新生入学军训结束后2010年10月份同一时间统一指导语在安静的教室中对调查对象进行问卷测查,把测题做成PPT,学生勾选答题纸即可。

1.3 数据处理 对所研究和收集的数据资料进行检查和校对,数据采用SPSS 17.0软件包进行统计分析和处理,进行单样本皮尔逊相关分析和向后逐步剔除法多元回归分析。

2 结 果

2.1 心理适应性与大学新生适应量表(FARS)的相关分析见表1。

表1 心理适应性与大学新生适应量表(FARS)各维度的相关(r)

表2 心理适应性与SCL-90总分及其各维度相关(r)

表3 心理适应性与16PF各因子相关(r)

可以看出,职业目标困扰、独立生活困扰、学习方法困扰越大,心理适应性状况就越差。

2.2 心理适应性与SCL-90的相关分析 见表2。

躯体化、焦虑、精神病性程度越高,心理适应性状况越差。

2.3 心理适应性与16PF的相关分析 见表3。

敏感和世故性程度越高,心理适应性状况就越好,幻想程度越高,心理适应性状况就越差。

2.4 回归分析 见表4。根据相关分析的结果,与心理适应性相关的是FARS中的职业目标困扰、独立生活困扰、学习方法困扰,SCL-90中的躯体化、焦虑、精神病性,16PF中的敏感性、幻想性、世故性共9项。其中只有世故性和敏感性是正相关,其余均为负相关。因此,把以上作为自变量,把心理适应性(大学生心理素质量表适应性维度得分)作为因变量,进行回归分析,建立FARS、SCL-90、16PF对心理适应性的多元逐步回归方程,方法采用向后逐步剔除法。

表4 心理适应性的回归分析结果

独立生活困扰、世故性、敏感性、躯体化、焦虑依次被剔除,最后剩下精神病性、职业目标困扰、学习方法困扰、幻想性进入回归方程。经过回归方程的有效性检验,回归方程有效。得到心理适应性的回归方程为:

Y=174.18-4.37X1-8.23X2-9.79X3-0.68X4

其中,Y为心理适应性,X1为精神病性,X2为职业目标困扰,X3为学习方法困扰,X4为幻想性。

3 讨 论

利用大学生心理素质量表中的适应维度得分来度量心理适应性,FARS和心理适应性相关的因子是职业目标困扰、独立生活困扰、学习方法困扰,人际关系困扰非常接近相关,资源利用困扰不相关。大学新生适应量表本身就是一个专门针对大学新生适应性的量表,所以和心理适应性相关程度高,资源利用困扰之所以不相关,分析原因是在2010年十一国庆后做的测试,新生已经入学1个多月,对学校环境已经熟悉,对资源利用也已经熟悉。因此,要改善高职新生心理适应性,在团体辅导方案中,要着重帮助学生树立职业目标、学会独立生活、改进学习方法、学会人际交往。资源利用困扰问题随着学生对学校的熟悉,会自行缓解。

利用SCL-90来度量心理健康不健康的程度,在本研究中发现心理适应性和心理不健康显著负相关,相关系数是-0.19,说明心理健康状况越好,心理适应性就越好。在心理不健康的因子中,和心理适应性负相关的是躯体化、焦虑、精神病性。躯体化是很多因素引起的身体反应,精神病性也不是发展性团体辅导可以解决的问题,因此,要改善高职新生心理适应性,团体辅导方案要注重降低其焦虑水平。

利用16PF度量人格因素,16PF中敏感性、世故性和心理适应性是正相关,幻想性和心理适应性是负相关。其中敏感性和我们事先的设想是有差异的,事实上我们认为,中等程度的敏感性更有利于适应,过高和过低的敏感性都会影响适应,本研究中的正相关结论可能和样本本身敏感性偏低有关,经过把原始资料导入SPSS 17.0计算,样本的敏感性初分为(8.75±2.54)分,转换为标准分为3～6分,是属于偏低的分数,但是样本敏感性分数偏低是否为造成敏感性与心理适应性正相关的主要原因,还需要进一步研究。因此,要改善高职新生心理适应性,在团体辅导方案中,要注重纠正学生过度天真幻想,培养学生脚踏实地,认清现实,精明能干的作风。

在回归方程中,Y=174.184-4.374X1-8.227X2-9.785X3-0.683X4,Y为心理适应性,X1为精神病性,X2为职业目标困扰,X3为学习方法困扰,X4为幻想性。说明对心理适应性影响最重要的几个方面依次是学习方法困扰、职业目标困扰、精神病性、幻想性。在学习方法困扰方面,这可能和高职新生是高考的低分人群,对学习方法比较困惑,另外高职学习又是以培养动手能力为主,学习方法和普通院校及高中阶段的学习都有很大的差异,因此学生在学习方法上的困扰大;职业目标困扰方面可能因为就读于高职院校这种新的高等教育类型,对职业目标和职业前景比较担忧;幻想性是人格中的因子,高职新生正处于青年早期,没有进入社会,从学校到学校,还处于爱幻想的时期;精神病性不是发展性团体辅导可以解决的问题。因此,在高职新生适应性团体辅导方案的设计上要加重学习方法和职业规划的分量。团体辅导方案中还要注意降低学生的幻想性,让他们学会一步一个脚印,脚踏实地的学习。

[1]王滔.大学生心理素质结构及其发展特点的研究[D].重庆:西南师范大学,2002

[2]吴秀碧,贺孝碧.新生大学生活困扰之调查研究[J].辅导学报,1991(14):175-206

[3]王才康.大学新生生活困扰的初步研究[J].应用心理学,2002,8(1):33-37