“90前”和“90后”大学生的自我观比较＊

王 静 陈 杰 王伟宾

从心理健康角度来看,个体的自我认识、自我概念是影响个体内心和谐的一个基础性因素[1-2],因此,有必要从个体的自我认识研究出发去了解个体的自我观,进而在教育中对人加以引导。本研究既是通过实验法比较了90前和90后两代人的自我观,并在此基础上分析了90后大学生的特点,以及思想政治教育方面的对策。

内容和结构是自我概念的两个基本属性,内容属性指的是个体对自我的描述和评价,结构属性则涉及自我概念的内容如何组织[3]。自我认识研究是自我同一性研究的基础内容,客观的自我了解,对于个体的自我表现、印象管理等都有价值[4]。

已有自我观的研究更多的关注于结构属性的研究,致力于探讨自我理论和结构,比如自我研究鼻祖詹姆斯(James)提出的主我、宾我自我两元性,Shavelson等人提出的多维度多层次模型,Byrne等人和Corbin等人以及我国学者岳国安等人对多维度多层次模型的发展[5]。与之相对,关于内容层面的研究较少,目前没有看到以时间为线索开展的纵向研究,本研究即从内容属性研究入手,以出生年代为研究主线索,考察不同年代的人自我概念的差异。

80后曾经是一个被社会学者诸多提到的词汇,随着80后的一代陆续走向社会、成家立业,大学校园中的90后开始成为大学生的主体。90后的一代又是怎样,他们的自我有着怎样的特点,明细的了解他们的特征,对于大学开展有针对性的教育有着非常重要的现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象 本研究中将出生于70和80年代的被试统称为“90前”,将出生于90年后的被试统称为“90后”。采取自愿招募的方式,在某大学生自愿招募大学一年级的新生116名。另外,在某单位新员工培训中实施了该实验,共有54名参加该实验。被试具体分布为:90前共61人,90后共109人,合计170人。

1.2 方法

1.2.1 实验设计 该实验采取组间实验设计的方法,每个被试由于出生年月的不同被分成两组,作为组间变量进入本研究,同时被试的出生年代也是该研究的自变量。被试的自我观通过对某段文字主人公的评价来判定,自我判定的分数作为该研究的因变量。

1.2.2 实验程序 被试来到实验室后,主试首先告知被试这是关于测查个体自我认识的一个实验,然后详细告知被试实验程序和对被试的要求。当确认被试明白无异议,并争得被试同意后,实验即开始。被试拿到上面印刷了文字的一张A 4纸,文字字号4号,宋体。该段文字是一段描述性文字,具体内容为:小王是个埋头苦干型的主儿。生性内向的他(她),本来话就不多,在单位里更是话少到不能再少。每天,他(她)早早地去上班,晚上,又自觉加班到深夜,全身心地投入工作。主管说什么,他(她)立即执行。老板说什么,他(她)二话不说就去做。

拿到后即开始自行阅读。阅读完毕,请被试就自己与文字中主人公的相似程度进行打分,分数在1～10分之间,10最相似,1最不相似。之后请被试猜测文字中的主人公的性别。打分和性别猜测都写在这张A 4纸正文下方。被试交回A 4纸,实验即结束。

1.3 数据处理 将每位被试按照年龄分成两组,出生在1989年(含89年前)之前的作为一组(90前),出生在1990年(含90年)之后的作为一组,作为自变量,将他们的相似程度打分作为因变量,进行方差分析和描述性分析。

2 结 果

2.1 “90前”和“90后”自我观方差分析 自我观是指对自我的认识,对自我的评价。在本研究中对自我的认识和评价主要是针对性格特征外倾性方面的评价。该研究中认为相似度的评价代表了被试自我观。

将两组被试对于相似度的评价进行发差分析,结果显示两组被试之间在0.1水平上差异显著,见表1。

表1 方差分析结果

2.2 “90前”和“90后”自我观的具体结果 将每组被试对相似程度的自我评价打分进行描述性分析,具体结果见图1。

文字描述中主人公是一个外倾性很差的内向人物,10分中分值越小表明和文字中主人公差异越大,分值越大表明和主人公越相似。描述性分析发现,“90前”和“90后”都表现出和主人公差异较大,两组被试评价自己性格特征外向的被试人数明显大于评价自己性格特征内向的被试人数。

2.3 “90前”和“90后”自我观倾向性的比较分析 按照相似程度的打分进一步将被试分成3组,大于5分的被试被定义为内向型,等于5分的被试被定义为均衡型,小于5分的被试被定义为外向型。将3组被试再次进行描述分析,具体结果见图2。

镇长严肃了，说，这事分两头说，打人已经处理了就不说了好啵。只说这个补偿，我觉得两千已经是不错的了，其他人还分文没给呢。

从进一步分析的结果可以看出,外向型被试中,“90前”的被试数量明显小于“90后”的被试。内向型被试中,“90前”的被试数量明显大于“90后”的被试。均衡型被试两组被试的差异不是十分明显。

3 讨 论

从以上的数据分析,结合我们在实验之后进行的访谈数据,可以看到90后大学生自我观的一些具体特点。

3.1 开放性更强 外向开放的特点是90后一代比较显著的特征。在前文提到的实验打分环节结束后,主试还请被试回答自己觉得小王哪里做得不合适,结果发现他们大多数认为实验材料中的小王太不懂得为自己争取机会,太不够主动与大胆。他们更赞同人要敢于表现自己,并且要积极主动的去争取机会的观点。他们提出如果领导没记住自己的名字,自己可以主动告诉领导。

这些都表明了90后开放性的特点。曾经的中国人被西方认为是含蓄、羞涩的,而现如今在物质生活较为丰富的条件下成长起来的一代人显然已经不十分认同这样的评价。在新的社会环境中成长起来的学生们,从小就经历了悉心的照顾、精心的教养和重重的压力竞争,她们不只躲在父母羽翼下成长,而是从小就感受到了各个环境中人才辈出的竞争压力,也养成了在人际交往中主动表现的特点。从幼儿园开始,到各种辅导班,再到小学、初中和高中,孩子们都必须主动表现自己,学习为自己把握每一次机会,只有这样才能被老师关注、被机会青睐,获得更好的成长和发展的土壤。

政治环境的宽松、物质生活的安逸都为学生们寻求个性化的发展提供了条件。曾几何时,人们的一言一行都必须遵循社会的要求,都必须有政治性和鲜明的阶级特点,但是随着国家民主发展的进程,人们的生活不再为政治所累,人们可以做自己想做的、说自己愿意说的,尤其是随着网络技术的发展,在匿名的网络空间更是激发了人们随心所欲的表现欲望。在这种环境中成长起来的一代,从小就适应了主动为自己争取,大胆表现自己的思维和行为模式。

曾几何时,“80后”敢于颠覆主流、颠覆权威、颠覆传统,颇具后现代主义精神的开放性特征招致了社会许多非议[6]。今天的90后,他们的开放性远远大于生活在国家政治经济生活发生重大交替的70年代和伴随着国家改革开放经济发展时期的80年代的两代人,他们更强调主动出击,开放性生活的人生态度。

3.2 更强调自我主体地位 90后的学生们更加强调以自我为中心思考问题、寻求解决方案。他们重视唯我独尊的自我观。曾经70后崇尚的为领导马首是瞻:无论任何时候,看到有站着的领导,都会马上给领导让座。80后崇尚的人与人之间的平等:崇尚上下级平等。在90后已经演变为:天上地下,唯我独尊!他们不醉心于政治,不迷信于权威,思考问题总是首先从自我的角度出发,衡量付出与收获,重视效益比[7]。对前文实验中的被试进行访谈会发现,他们普遍认为与实验材料中的“小王”不相似之处在于,太看重领导对自己的看法了,觉得没必要。人要主动表现自己,没必要太在意别人的看法。这些观点里面突出强调了自我主体性的需求。

自我主体性表现在以我需求为考虑问题的出发点,以我的快乐与否作为判断问题价值的依据,做自己的主人。凡是和自我思考不一致的看法和观点,更倾向于保护自己,对别的观点加以批判和否定。

3.3 成熟而又追求优秀 社会上一度把新中国的第一代独生子女称之为家中的小皇帝和小公主,认为他们是温室里的花朵,经不起考验。这代70末80后的小皇帝和小公主们现如今被他们的后来者90后替代,但是较之前者,有更多的经验可循,因此他们的父母和社会赋予了90后更多的责任和要求。

在我们调查他们对未来自我实现的要求时,发现90后这代个体自我实现的目标都比较高,寻求卓越、成功和优秀,做一个这样的人是他们很多人最终的落脚点。在完成对现实我和未来我的评价中,90后的学生们对于现实我的认识客观公正,充满反思,在对未来我的勾勒中,他们充满信心,希望能够优秀。一系列的评价都展示了90后大学生成熟的一面,和追求优秀的自我特点。

我们承认90后的学生们在成长的道路上比我们获得了更多的物质支持和条件,但同时不得不认识到这一代人面临的压力也远远高于先前的人们,他们是承受压力的一代,就业、生存和超越是他们必须实现的目标,在这种条件下寻求优秀是他们必须应该树立的目标,也是超越的基础。

4 结 论

作为大学教育中的一项重要工作的思想政治教育,针对学生的不同特点,对策也应该及时调整,与学生特点相呼应。需要从了解大学阶段人的发展特点入手,以尊重学生为教育前提;从责任感意识教育入手,注重世界观、人生观、价值观的引导;以规划大学生活、确立大学发展目标为形式,引导树立正确的学习观。

[1]高健,孟红,李力生,等.大学生自信程度与心理健康水平的关系[J].中国健康心理学杂志,2007,15(9):797-780

[2]温子栋,高健,朱莹,等.大学生自我和谐与心理健康水平关系研究[J].中国健康心理学杂志,2008,16(10):1120-1123

[3]Brace A.Larson.Adventure camp program s,self-concept,and the affection behavioralproblem adolescents[J].Journalof Experiential Education,2007(3):313-330

[4]周红梅,郭永玉.自我同一性理论与经验研究[J].心理科学进展,2006,14(1):133-137

[5]刘凤娥,黄希庭.自我概念的多维度多层次模型研究述评[J].心理学动态,2001(2):136-140

[6]高中建,孟利艳.“80后”现象的归因及对策分析[J].中国青年研究,2007,10:76-79

[7]铁诤.放手让“90后”大学生独立[J].德育,2009,10:49-50