民族地区医学生学业成就、人际关系归因的研究

侯小飞 李 涛 值 然 刘桂芬

随着社会的不断发展,人们的物质、精神和文化生活水平得到了很大程度的提高,人们的健康观念也发生了更为深刻的变化。“身心健康社会适应良好”这一新健康理念的提出以及“生物一心理一社会”现代医学模式的转变,使得医疗卫生行业的职能逐渐向着纵、宽方向发展[1]。作为对医务工作者的前期阶段-医学生整体素质的培养也显得越来越重要,其中学习和人际关系的培养更是重中之重。

归因是指个体对自己或他人所做事情的结果或外部行为的可察觉的原因进行解释或推论的过程。在学习活动中,每个学生对自己的学习行为及其结果都会体会到成功和失败,都能够找出各种各样的理由对成功或失败加以解释[2]。人际关系指交感互助时存在于人与人之间的关系,这是一种对两人或多人都发生影响的心理性连结[3]。在人际交往中,每个学生对自己交往的成功与失败也会有意或无意地寻找原因。

少数民族地区的医学生是民族地区全面实现医疗保障的中坚力量,受特殊的民族文化氛围和环境的影响,这些大学生是一个特殊重要的群体。调查和了解少数民族医学生学业成就和人际关系的水平及其影响因素,在少数民族医学生教育中及民族地区医务人才培养方面,有着深远的意义。

1 对象与方法

1.1 对象 为右江民族医学院一～四年级的学生。每个年级发放问卷200份,随机抽取有效问卷100份,共400份。其中汉族212份,壮族166份,其他民族22份。

1.2 方法 多维度-多归因因果量表(MMCS):由Lefcourt等于1979年编制,中文翻译版出自中国心理卫生杂志社组织编写的《心理卫生评定量表手册》。本次测试量表来源于北京师范大学辅仁教育学院。学业成就和人际关系归因测验问卷有两个分量表(学业成就和人际关系)共48个条目,24个涉及学业成就,24个有关人际关系,采用0～4分5级评分。学业成就和人际关系得分分别为外归因得分减去内归因得分,得分越高,受测者的外控性越强。

1.3 统计处理 用SPSS 17.0统计软件包进行统计处理,性别间采用独立样本t检验,民族和年级间使用单变量单因素方差分析。

2 结 果

2.1 MMCS归因因子在不同性别的比较 见表1。

由表1可知,男女学生在学业成就归因方面存在着极其显著的差异,相比而言,女同学更倾向于内控。

2.2 MMCS归因因子在不同民族的比较 见表2。由表2可以看出,汉族和其他民族学生在学业成就和人际关系归因上得分均高于壮族学生,但均不存在显著性差异。

2.3 MMCS归因因子在不同年级的比较 见表3。大一年级的学生在学业成就归因得分上低于其他3个年级,并且与大四的学生存在极其显著的差异。在人际关系归因得分上大一年级的学生也低于其他3个年级,并且与大二的学生有显著差异。

表1 MMCS归因因子在不同性别之间的比较

表1 MMCS归因因子在不同性别之间的比较

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

归因因子 男(n=153) 女(n=247) t学业成就归因 -0.1765±0.5900-0.5243±0.6368 5.458＊＊＊人际关系归因 -0.0654±0.4422-0.0030±0.5180-1.235

表2 MMCS归因因子在不同民族之间的比较

表2 MMCS归因因子在不同民族之间的比较

归因因子 1汉族(n=212) 2壮族(n=166) 3其他民族(n=22) F 多重比较学业成就归因 -0.3754±0.6448 -0.4217±0.6296 -0.1477±0.7346 1.784 2<1,2<3人际关系归因 0.0267±0.4984 -0.0788±0.4627 -0.0189±0.4333 2.245 2<1,2<3

表3 MMCS归因因子在不同年级之间的比较

表3 MMCS归因因子在不同年级之间的比较

归因因子 1大四(n=100) 2大三(n=100) 3大二(n=100) 4大一(n=100) F 多重比较学业成就归因 -0.2100±0.6270 -0.4400±0.5801 -0.3433±0.6196 -0.5717±0.6880 5.887 4<3,4<2,4<1＊＊＊人际关系归因 -0.0191±0.4593 -0.0233±0.4767 0.0783±0.4639 -0.1433±0.5407 3.482 4<1,4<2,4<3＊

3 讨 论

从总体上看,本研究中大学生无论是在学业成就方面的归因,还是在人际关系上的归因,都明显倾向于内控,这与国内外的研究一致[4]。

对MMCS归因因子在不同性别之间的结果分析表明,在学业成就归因方面,男女之间存在极其显著的差异,女生更倾向于内控。生物学研究发现,女生发育比男生早熟1～2年。进入大学后,男生刚刚步入青年中期,而女生已经开始进入青年后期,所以女大学生的自我意识更强,有更强烈的成人感和独立感。她们的主体意识更加独立,所以在学习上,她们把学习视为第一要务,能有效地提醒自己不断学习。在人际关系归因方面,男女生并没有显著差异,随着社会的进步和科技的发展,不论在社会地位还是受教育程度当中,男女之间再没有太大差别,所以形成的对人际关系的态度也不存在明显差异。

对不同民族的学生进行MMCS归因因子分析结果表明,各民族学生在学业成就和人际关系归因上均无显著差异。在其他一些研究中,周末等人的研究表明,少数民族考生可照顾民族分进入高校读书,这对某些民族大学生可能会产生负面影响,因为他们在与汉族学生相比时,总认为自己是被降分录取的。也有些学生因为长期使用本民族语言,进入大学后普通话不标准遭到周围同学的嘲讽,这些压力使他们渐渐把自己封闭起来,独来独往,不愿与他人交际,也不愿参加集体活动,久而久之情绪变得消极,精神逐渐萎靡,严重影响到了生活和学习[5]。陈晓冬也表明,少数民族大学生由于其所处的教育环境、经济水平、民族习俗等状况的差异,造成学生在思想观念、行为方式、心理素质等方面与一般大学生差别较大[6]。本研究结果与上述研究结果略有不同,究其原因:①由于国家加大对少数民族地区的发展,对少数民族地区教育的投入也越来越大,所以民族地区的开放程度越来越大,不同民族学生在各方面已并无太大差异。②尽管不同民族的大学生所处的文化、经济、民俗等背景不同,但是他们大部分的时间都是在学校中度过,所接受的教育程度都相同,统一、正规的教育使他们所形成思维方式、观念等也大致相同。③本研究所取样本均来自广西壮族自治区的一所民族医学院校,少数民族学生相对较多,尽管存在周末等人[5]研究中描述的普通话不标准的现象,但不标准的人数多了,也就不存在同学间的嘲讽,也就不存在类似于此所带来的一系列负面影响,这也可以说是民族院校的一个特点。

对不同年级间的学业成就和人际关系归因的分析中可以看出,在学业成就归因上大一年级与大四年级的学生存在极其显著的差异,大四年级的学生更倾向于外控。在人际关系归因得分上大一年级的学生明显低于大二年级的学生,后者更倾向于外控。大一年级学生正处于从中学到大学的过渡时期,进入大学后,他们对理想的自我和未来进行不断地描绘,对前途充满了信心,但是对大学阶段的学习目标、学习方式和对未来的坎坷却估计不足。他们大都踌躇满志,而且主观评价过高[7],因此,表现出学业成就和人际关系更倾向于内控。大二学生在经历了一年的大学生活之后,逐渐习惯了大学的环境,他们没有大一时的青涩,也没有大三学生繁重的课程,可以说是在医学院校里最活跃的年级,但在学校活动中的活跃与积极参与,也让他们明白,大学生活要远比中学生活多样,人际关系也更为复杂,所以在人际关系的处理上,他们觉得并非只要自己努力就能够处理好,还需要很多外部的因素。大四年级的学生已经接触了医学的专业课程,并且有机会到医院见习真正接触病人,而且在此过程中他们必须正视与解决所遇到的如课业量大、和病人沟通、面临实习等一系列问题。四年的大学生活一步步走过来,相对于大一,他们对自己有了更现实的评价,他们大多经历并且明白学业成就的取得并不是光靠自己的努力就可以的。所以,由于医学院校的特殊性,医学生在不同年级所要处理的问题有很大差别,这样就导致了不同年级的学生出现了不同的动机和归因。

恰当的归因,能够增强民族地区医学生的信心,提高医学生积极的学习行为和合适的人际关系处理,促进不同民族学生间的相互交流,相互学习。因此在少数民族地区医学教育上,要培养学生明确学习目标,增强人际意识,树立正确的性别观和民族观,使学生在以后的行医过程中对各种问题的处理更加得心应手。

[1]张晋,吕振波.医学生人文素质的缺失及重构[J].井冈山医专学报,2006,13(3):4-5

[2]吕宪军,王延玲.归因理论与学习动机[J].辽宁师范大学学报:社会科学版,2002,25(5):52-54

[3]冯溪屏,郑华,李丽.大学生校园人际关系现状分析[J].玉溪师范学院学报,2001,17(6):61-65

[4]董圣鸿,张王景,熊红星.大学生学业成就与人际关系成败归因的特点研究[J].心理科学,2002,25(3):375-376

[5]周末,毛荆利,杨鑫辉,等.少数民族大学生的主观幸福感及影响因素[J].中国健康心理学杂志,2007,15(4):312-314

[6]陈晓冬.少数民族大学生成就动机研究现状综述[J].西昌学院学报:社会科学版,2009,21(4):101-103

[7]肖志玲.不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究[J].湖北工学院学报,2003,18(1):62-66